武秋英

【摘 要】課程改革對(duì)教學(xué)模式的影響是非常顯著的，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需求。隨著學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需求提升，小組合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的較為廣泛，并且在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)上起到的作用十分顯著。本文中筆者將集中分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用路徑，僅供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用路徑

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)展，合作共贏理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到了滲透[1]。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，還是有很多教師在小組合作模式的應(yīng)用效果上不理想，需要我們繼續(xù)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深入開(kāi)展研究。

一、營(yíng)造寬松、愉快的教學(xué)氛圍

新課標(biāo)要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該積極體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的切入點(diǎn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，主動(dòng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為突出學(xué)生主體地位高效課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)[2]。例如，在《加與減》的知識(shí)教學(xué)中，我首先依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，并選擇 “小豬做客”的情景，“小羊邀請(qǐng)小豬參加野炊，并要求小豬能夠到達(dá)自己所在的小區(qū)參與這次野炊的其他伙伴聚齊。已知小兔子家門牌號(hào)是59，小狗家的門牌號(hào)是64，小老鼠家的門牌號(hào)是55，但是正當(dāng)小豬達(dá)到小區(qū)想要尋找小伙伴的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)他們的門牌號(hào)都是算式，“35+24、42+22、35+20”……”，你能夠幫助小豬找到伙伴們的家嗎？，通過(guò)這樣輕松愉悅的方式學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該提前明確課堂教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)重難點(diǎn)展示給學(xué)生，使學(xué)生在清晰的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)之下開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的探討合作學(xué)習(xí)效率[3]。例如在《數(shù)學(xué)與生活》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我首先依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容明確了這部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，“深刻理解生活數(shù)學(xué)的含義、在實(shí)際生活中找到數(shù)學(xué)知識(shí)的原型以及依據(jù)生活數(shù)學(xué)的理念來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂”，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，我為學(xué)生保留充足的自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供討論和分析的契機(jī)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生的興趣提升。

三、掌握好合作時(shí)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅利于提升課堂教學(xué)效率，還利于提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是教師也不能在所有的教學(xué)活動(dòng)中或者是隨意的教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍性應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，還要掌握小組合作學(xué)習(xí)契機(jī)，避免造成無(wú)效的小組合作學(xué)習(xí)[4]。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)時(shí)，我將棉棒分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合我提出的要求拿出棉棒總數(shù)量中的一部分，如拿出棉棒的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6……，學(xué)生計(jì)算過(guò)程中普遍反映“1/5 與 1/7”不好拿，這時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生能夠針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中普遍遇到的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

四、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)模式下，小組學(xué)習(xí)成果展示非常重要的環(huán)節(jié)，針對(duì)這一環(huán)節(jié)教師就要提供必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、提供助力。例如，在“長(zhǎng)方體”的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我就選擇將長(zhǎng)方體框架的實(shí)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要去求學(xué)生利用自己身邊能夠利用的物品手頭搭建長(zhǎng)方體框架。以4-6人為一個(gè)小組，我為學(xué)生提供的材料及時(shí)二十根棉棒以適量的橡皮泥，但是棉棒的在長(zhǎng)度上略有差別。然后我要求學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后談?wù)勊麄兇罱ㄩL(zhǎng)方體過(guò)程中的感受。學(xué)生：“我們發(fā)現(xiàn)相同方向的小棒長(zhǎng)度要相同……”、學(xué)生：“我們組沒(méi)有搭建出長(zhǎng)方體，我們組的材料中只有三根小棒長(zhǎng)度是相等的?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，我通過(guò)不斷的提升和提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在制作作品的過(guò)程中進(jìn)一步感受長(zhǎng)方性的特點(diǎn)，并且在活動(dòng)和交流過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸提升，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程得到凸顯。

綜上，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)影響和小學(xué)生的思維局限，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了不同困難，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極心理，因此現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育沒(méi)有起到相應(yīng)的作用?；诋?dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生身心發(fā)展需求，將小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中是很有必要性的。

參考文獻(xiàn)：

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