李安一

【摘要】莫言曾說：“電影與文學是相互依賴的，好的電影以文學作品為基礎，但反過來，如果一部小說改編得很成功，就會擴大這部小說的影響力?！彪娪芭c文學頗有淵源，如在高職語文課堂教學中適時引入電影元素，對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)解讀文本的能力有很大的幫助。

【關鍵詞】高職語文；電影；教學；敘事視角；小說

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

電影作品與文學作品在主題、人物以及敘事等方面均具有許多共同點，對文本教學有一定的參照意義，由于篇幅所限，在此僅從敘事視角這一層面進行說明。所謂敘事視角，即敘述者在講述故事時所處的立場以及表現出來的態(tài)度。在電影敘事學研究中，熱奈特提出的聚焦理論被發(fā)展擴充為認知聚焦、視覺聚焦、聽覺聚焦三個層面。與小說一致，確定了敘事視角，就等于確定了影片敘事的基本結構以及感情基調。從不同的視角出發(fā)講述相同的故事，表達方式很可能會大相徑庭?！皵⑹乱朁c不是作為一種傳達情節(jié)給讀者的附屬物后加上去的，相反，在絕大多數現代敘事作品中，正是敘事視點創(chuàng)造了興趣、懸念乃至情節(jié)本身。”

一、敘事視角的分類

（一）固定內聚焦敘事視角

熱奈特將“敘述者=人物”的敘事方式定義為內聚焦敘事，而固定內聚焦敘事視角則是內聚焦敘事視角中最為常見的一種，在文學作品中，其對應的是內視角。固定內聚焦敘事視角是指敘事視角固定在一個人物身上，以該人物的見聞作為敘事對象，它與無聚焦敘事視角的最大區(qū)別在于，電影文本中有明確的第一人稱敘述者“我”，在敘事過程中，“我”的旁白、講述會貫穿其中，第一人稱的講述會令觀眾產生親切感，從而使電影敘事更為順暢且可信，根據李顯杰教授的觀點，“我”者敘述又可分為兩類：“畫內”與“畫外”，畫外的“我”主要以畫外音的形式參與影片敘事，可使敘事帶有一定客觀性，通常用于表現現在與過去兩種敘事時空的交疊。

畫內的“我”既作為敘述者，又作為影片人物，使人物的情感世界更為全面地呈現于觀眾面前。以《一個陌生女人的來信》為例，這部影片的敘事從女主人公的第一人稱視角出發(fā)，她既是敘述者，也是影片的主人公，在敘事過程中，敘事視角根據敘事需要而變化，或聚焦于敘述者“我”，或聚焦于主人公“我”，雙重聚焦與女主人公在不同成長階段的狀態(tài)相呼應交錯，帶給觀眾不同的感知體驗。而原著小說則是從男主人公的視角出發(fā)，以第三人稱的口吻敘述故事，此類電影與小說在敘事視角選擇上有所區(qū)別，可以帶給受眾不同的審美體驗，在課堂教學中，這種電影文本可以幫助學生從多角度解讀課文，激發(fā)創(chuàng)造力，增強審美體驗。

（二）外聚焦敘事視角

所謂外聚焦敘事視角，即“敘事者<人物”的敘事，對應文學作品中的外視角，這說明敘述者的視角范圍窄于人物的視角范圍，在敘事過程中，敘述者無法支配敘事視角，觀眾是在影片人物的行動中了解故事的進展，敘述者盡量使影片的客觀性達到最大化，“隱形敘述者”采取冷眼旁觀的態(tài)度，讓觀眾無法琢磨故事的進展，猜不透人物的命運。唐曉白執(zhí)導的《完美生活》即采用了這種敘事策略，李月穎離開家鄉(xiāng)獨自到深圳闖蕩，她所經歷的人與事都以一種不加修飾的狀態(tài)呈現在畫面上，剪輯也只是出于敘事必要才會進行簡單的組接，讓觀眾在最為平實的電影語言中感受人物的情感變化。這種尊重生活本來面貌的記錄方式可以更加貼近客觀現實，從而使觀眾產生更多的共鳴。《變形記》便屬于這類文本，偏于“散漫”的敘事會使學生不容易領會作者想要表達的實質內容，配合生動的電影片段進行強化，會有更好的教學效果。

（三）零聚焦型敘事視角

在電影作品中，零聚焦敘事視角是最常見的，其對應的是文學作品中的全知視角，即熱奈特所說的“敘述者>人物”，電影敘事沒有明顯的敘述者，也沒有固定的敘事視角，常用第三人稱進行敘述，可以使電影語言的敘事功能得到最大程度的發(fā)揮，將觀眾的注意力集中于文本，此類“‘全知敘述者熟悉人物內心的思想和感情活動，了解過去、現在和將來，可以親臨本應該是人物獨自停留的地方，還能同時了解發(fā)生于不同地方的幾件事情?！?無論是畫面、臺詞，或是情節(jié)轉折，都顯現著敘述者的敘事策略。如根據魯迅小說改編的電影作品《阿Q正傳》，在攝像機的介入下，故事以客觀的狀態(tài)被講述出來，主人公阿Q生活中的坎坷經過與心路歷程，在鏡頭的展現下明晰地呈現于觀眾面前，充分保持了原著的思想性與深刻度，在講解這篇課文的情節(jié)時，分別配合影片的相應片段，學生會對阿Q的形象有更加直觀的認識，忠實于原著的影片也可以幫助學生們理解魯迅“含淚的笑”這一寫作風格。

當然，在運用電影元素豐富課堂內容的同時，也要認識到，電影和文學的本質是不同的，語言文字的魅力不會為電影語言的多彩所掩蓋，而領會文字之美，正是高職語文的學習目標之一，在分析文本的過程中，學生不僅能學習知識，還可以認識社會，感悟人生，樹立健康的世界觀。電影元素是課堂的輔助而非主體，要在合理的范圍內采用，影像材料的選擇須慎重，其時長也須把控。

總而言之，在語文課堂中適當地引入電影作品，讓學生們了解兩種藝術形式的區(qū)別，將二者融會貫通，思考主旨，感悟人生，有助于更好地完成教學目標，培養(yǎng)學生的審美情趣。

參考文獻

[1]申載春.影視與小說[M].北京：大眾文藝出版社，2007.

[2]王峰.論教學中影視作品的運用[J].長沙鐵道學院學報，2007（1）.

[3]楊舒慧.在小說教學中介入影視手段[J].語文教學研究，2010（35）.

（編輯：李艷松）