孫健

【摘要】高職大學語文教學雖與本科大學語文的教學內(nèi)容有所區(qū)別，其凸顯實用性與職業(yè)特點，但也應注重激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，筆者注重開學第一課的引導作用，將對大學語文的認識同古人的造字智慧相結合，加之對中國文學史發(fā)展脈絡的介紹激發(fā)起學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣。

【關鍵詞】高職語文；開學第一課；傳統(tǒng)文化；興趣

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

開學第一課是讓學生初步感知學科的重要一課，對引起學生學習興趣，樹立學習態(tài)度有重要的作用，所以高職語文課要上好第一課。高職大學語文課堂雖與本科大學語文教學內(nèi)容有所區(qū)別，更加凸顯實用性與職業(yè)特點，但也應注重激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，筆者注重從學生走入高職語文的第一課就激發(fā)起對傳統(tǒng)文化的興趣，讓學生認識到高職語文課與傳統(tǒng)語文課、大學語文課的不同，讓學生轉(zhuǎn)變思維，樹立高職語文思維。

開學第一課，我取名為初識語文。很多學生從小學走入語文課堂起就不知道語文是什么，語文的作用是什么，為什么要學習語文，怎么樣學習語文。對此，開學第一課的第一部分內(nèi)容為走進語文。

語文是什么？“你們學習語文有十幾年的經(jīng)歷，誰能告訴我，語文是什么？”一句話引來了大多數(shù)學生的疑惑，“中國文化”“漢字”“語言”……從同學們的眾說紛紜中了解到學生們對語文的概念并不了解。在這里我介紹給學生們一個最為實用的定義法，分解組詞法，即為語組詞——語言；為文組詞——文字。通過我們的分解，黑板上呈現(xiàn)板書：語——語言，說的話；文——文字，寫的字。進而引導學生思考我們用話和字來——交流，那么，說的話與寫的字其實就是我們用來交流的（ ），這時候有些學生可以準確無誤地填空為（工具）。

語文：人們用來交流的工具。

讓學生掌握語文的工具性，有助于學生提升運用語言文字的意識。在這一環(huán)節(jié)適時引入古文字來激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。指出，中華大字典中對文字的解釋為“記錄語言的符號”，向?qū)W生提問，為什么說文字是一種符號？隨即在黑板上寫下了 ，讓學生猜是什么字，全體同學都能猜到是瓜字，接著在黑板上又寫下 字，這時很多學生異口同聲地喊到“人”，我搖搖頭，學生露出疑惑的表情。這時提示學生， 這就是我們老祖宗當年在獸骨龜甲上刻出的文字，看瓜可以看出當時刻這個符號時強調(diào)的是地下的圓，也就是瓜的象形符號，那么 這個符號強調(diào)的是什么呢？這時很多同學喊到“頭”，我告訴大家強調(diào)的是頭，但不是頭字，同學們在疑惑中進一步增強了對中國語言文字的興趣，接著我告訴大家，隨著時代的發(fā)展，漢字進行了簡化，這時很多同學喊到“方”，還有一些同學答“元”，我問為什么是元呢，幾乎沒有同學能答出，這時抓住學生疑惑的心理進一步引申問題：為什么每年的第一個月叫元月？為什么每年的第一天叫元旦？為什么國家的最高領導人叫元首？一連串的問題讓學生若有所思又恍然大悟，原來元字的古義為“天地之始，混沌太初”，引申為開始的、為首的、第一。

學生此時已對漢字有了濃厚的興趣，趁機進一步強化，在黑板上畫出兩個符號 和 ，這時學生眼神中充滿了疑惑與思考。讓學生根據(jù)字形在提示中逐步猜測，首先引導學生觀察字的組成有相同字符部分即互為反義或近義，在學生的思考中進一步提示左面的字符相同，為火上架有盛著食物的器皿，此時學生十分好奇，那么右邊的符號代表什么呢？在提示中學生發(fā)現(xiàn)， 像一個人跪坐在盛有食物器皿的前面，等待著吃飯； 中的 像轉(zhuǎn)向背后的“口” ）+ （跪坐著的人），表示吃飽飯后，掉過頭，嘴背著面前的餐桌，學生逐步猜出此字表達的含義為吃飽打嗝，轉(zhuǎn)身離席，與 相反。此時同學們陸續(xù)給出答案“饑、飽”等，我在黑板上做進一步提升，為大家寫出左面的字符簡化字，學生立刻填出了“即、既”。此時一些學生恍然大悟，但仍有一些學生疑惑，不明白“即”與“既”和吃飯有何關系。為了進一步凸顯古人的造字智慧，激發(fā)學生的興趣，從時態(tài)上給予解答：

——即——將來時（沒有吃、等待）； ——既——完成時（吃完）

此時，學生們都若有所思，驚嘆于古人的造字智慧，也表現(xiàn)出對中華文化的驕傲，對漢字文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。

讓學生明確了語文是什么，接下來就要讓學生明白為什么學習語文。大多數(shù)學生都了解語文的四項基本能力即聽、說、讀、寫。在這一環(huán)節(jié)我問學生你們會聽么，很多學生脫口而出“會”，我接著說，你們能迅速從別人的話中捕捉到重要信息嗎，能在開會時高度概括出會議要點嗎，能從對方的話語中聽出言外之意嗎？多數(shù)學生陷入了沉默。那說的能力呢？是否可以在任何場合自信地發(fā)言，是否可以隨時都能做恰當?shù)募磁d發(fā)言？是否能和別人進行有效的溝通，是否能毫無障礙的和別人交流使他人接收你的觀點？是否能順暢地讀完任何一篇文章并了解作者的寫作意圖和思想感情呢？是否能毫無障礙地寫出一篇隨筆，做一個工作方案，制訂工作計劃與總結？……教室一片安靜，學生若有所思，這時進一步引導學生，讓他們深刻地意識到，語文之所以作為一門工具性的基礎學科，就是為了讓每一名學生更好地提升自我的綜合素質(zhì)，全方位地武裝自己，使自己在任何場合都無懼表現(xiàn)自我，能夠很好地適應人際交流，很好地融入社會，全面提升自己的團結協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、正確的情感價值觀等綜合素養(yǎng)，這就是大學語文的教學目標。

知道了語文學習的重要性后，就要明確如何（怎么樣）學習語文？在讓學生們暢談自己的語文學習心得后，為大家總結了“博、思、專、問、創(chuàng)”五個字，這也是陶淵明先生的讀書積累方法。也就是要有一定的閱讀量，為自己積累談資；要勤于思考，目前大多數(shù)高職學生學習習慣不好，不善于思考、厭煩課堂回答問題，逃避思考，久而久之思維力、反應力遲鈍，這點要向?qū)W生說明，高職語文課堂區(qū)別于傳統(tǒng)應試教育，讓學生意識到思考不是為了回答問題，而是為了提升自己的思維反應力，激活神經(jīng)元，從而更好地提升臨場發(fā)揮能力。要專心、專一，這里的“專一”指的是對知識的鉆研精神，尤其是專業(yè)學習，具備扎實的理論基礎和文化底蘊；而且要重點強調(diào)“問”字，傳統(tǒng)應試教育背景下的學生缺乏質(zhì)疑能力，進而導致創(chuàng)新力不足。古語云“盡信書不如無書”，在高職語文課堂要鼓勵學生發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，進而提升創(chuàng)新能力。

至此，黑板上呈現(xiàn)出講課的思路，即語文“是什么—為什 么—怎么樣”，同時告知學生這也是我們在日常學習、工作生活中的思維三部曲，在做任何事情前都要善于思考任務是什么，為什么要做，怎樣更好地完成；困難是什么，為什么出現(xiàn)這種情況，怎么克服困難，等等。要讓學生能夠在工作、學習、生活中更好地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

在對認識高職語文的環(huán)節(jié)通過文字的符號釋義，極大地調(diào)動了學生對祖國語文文字的極大興趣。“窺一斑而見全豹”，透過簡單的幾個甲骨文符號，他們深刻地體會到了古文造字的智慧所在。

接下來，進一步引發(fā)學生對中國文學的興趣。很多高職高專系列大學語文教材都沒有收錄對文學史的講述內(nèi)容，在此內(nèi)容上考慮到高職學生與本科學生的差異，加入了文學史發(fā)展脈絡的簡介，讓學生作為常識性了解朝代更迭與各朝代文學發(fā)展的特點、代表作家與作品。為了調(diào)動大家的興趣，這部分在講授方式上采取了團隊合作的方法，讓大家以小組為單位搜集素材，在團隊合作和教師引導中共同完成。

參考文獻

[1]王科瑛.高職語文教學中的中國傳統(tǒng)文化融入[J].文教資料，2017（15）.

（編輯：龍賢東）