宿俊卿

【摘要】高中語文探究性閱讀教學有利于提升學生自主獲取知識的能力，改善學生的學習態(tài)度和學習行為，使他們由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，在提升學生的探究和創(chuàng)造能力的同時，也有利于學生審美能力、想象能力、思辨能力以及批判能力的提高。本文主要闡述了高中探究性閱讀中的教學策略。

【關鍵詞】高中語文；探究性閱讀；教學研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、對于閱讀主體——學生的研究

（一）以學生為主體

語文探究性閱讀的主體是學生，要想取得教學成果就必須充分發(fā)揮學生的主體地位。在傳統的閱讀教學中，任課教師在展開教學活動時往往不能讓學生進行充分思考。這樣的教學方法不僅很容易導致學生思維懶惰現象和厭倦情緒的產生，還不利于學生對文章的整體感知和自主探究能力的培養(yǎng)。對于高中語文閱讀的教學，應該首先讓學生進行反復閱讀，體會文章主旨，感受文章對人物以及場景的描繪，體會作者的思想感情。任課教師應加強對學生的引導，充分調動學生學習閱讀的積極性，多向學生傳授閱讀經驗，加強與學生的交流。在高中語文探究性閱讀中，學生要充分調動日常生活知識與經驗，仔細體會作品的構建意義，從而做到與作者心靈的對話和交流。學生要加強自主學習，可以在一段時間后再去閱讀已經學過的文章，幫助學生更好地去理解文章的深層含義。

（二）培養(yǎng)學生主動探究的能力

第一，高中語文探究性閱讀可以更好地培養(yǎng)學生的自我探究能力。一個優(yōu)秀的文學作品對文章中詞語與句子的使用都有較高的水平，學生可以對這些地方進行反復的推敲，品味其中要傳達的意境，從而做到對文章精華的理解。第二，學生也要同樣注意文章中矛盾的詞語，因為往往一篇作品的主旨就隱藏在這些看似矛盾的詞語中，對矛盾問題的思考可以增強對問題發(fā)現的敏銳度。第三，學生在平時的學習中不應被傳統的觀點所拘束，不能僅僅局限于眾人的觀點中。教師也要加強對學生的引導，鼓勵學生對傳統的觀點提出質疑，鼓勵學生主動探究、獨立思考、積極討論，提出自己的見解。第四，學生可以在比較中發(fā)現問題。可以通過對不同材料不同文本的比較，轉變視角，提高理解層次，從而發(fā)現問題，探究作者這樣寫作的意圖。第五，學生在閱讀中可以大膽假設提出自己的猜想。多根據文章內容提出幾個“如果”，例如如果在鴻門宴中項羽殺了劉邦，那么項羽可以建立屬于他的帝國嗎？等等。第六，學生可以從歧義或是多解的詞語中發(fā)現問題，比如對 “長”這個多音字的理解等。往往兩種不同的讀音或斷句就可能導致不同意思。

二、對于閱讀導體——教師的研究

（一）設置探究性閱讀情境

任課教師在高中語文探究性閱讀的教學中可以嘗試創(chuàng)設探究情境，引導學生進行主動學習探究。任課教師在創(chuàng)設情景探究時，首先要營造一個相對寬松自由的課堂氛圍，減輕學生的心理負擔，從而使學生在心理自由的情形下入境生情，使學生更有效率地進行探究和學習。教師在創(chuàng)設探究情境時要充分調動學生學習閱讀的熱情，使學生更加積極主動地參與到課堂的閱讀中來。教師可以利用語言渲染、對同學進行提問以及利用多媒體等多種方式來引導學生進入情境。探究性閱讀情境的設置，有利于誘導學生產生創(chuàng)造性的思維、啟迪學生的智慧，從而使高中語文探究性閱讀的教育更加深刻理性。

（二）設計多樣化閱讀

在高中語文探究性閱讀的教學中，教師可以多措并舉，充分發(fā)揮學生的潛能，提升學生的能力，增強學生對文章的整體感知。第一，教師可以通過學生對作品反復閱讀，促進學生對文章的整體感知，促進學生掌握文本的深層內涵，從而提升學生對文章的加工和處理能力。第二，任課教師要重視課堂朗讀。適當的課堂朗讀可以增強學生對文本的感知能力，促進高中語文探究性閱讀教學的開展。第三，教師在對高中語文探究性閱讀的教學中，要加強對學生的引導。教師應該在學生對文本感知的各個環(huán)節(jié)中巧妙地對學生進行指導與點撥，從而增加教學效果。

（三）利用遷移性思維策略

在高中語文探究性閱讀的教學中，任課教師應利用高中生的思維較為靈活這一特點，對學生施以恰當的引領、科學的點撥，充分利用學生的遷移思維，從而促進學生更好地對文本進行探究。在閱讀教學中，教師要注重對知識的遷移與利用，幫助學生解決難題，激發(fā)學生的學習動力，這樣也有利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。學生可以對同一問題尋找不同的解決途徑，做到舉一反三、觸類旁通。教師在閱讀教學中可以讓學生自主閱讀文本，找出文本各個段落，句子之間的橫縱聯系，探究各個句段之間的關系，從而方便學生在今后的閱讀中思維的遷移與閱讀效果的提高。

三、總結

探究性閱讀主要通過對文章作品的閱讀，篩選出和文章相關的信息來提高學生處理語言信息的能力。雖然我國對高中語文閱讀采用了探究性的閱讀方式來教學，但還是難免會產生生搬硬套的教學方式。高中語文探究性閱讀的教學是一種開放式、動態(tài)式的教學模式，他強調了課堂上學生的主體性，以學生為主體，注重學生主動探究能力的培養(yǎng)。任課教師可以通過設置探究性閱讀情境、利用遷移性思維策略、設計多樣化閱讀等方法進行高中語文探究性閱讀的教學。高中語文探究性閱讀的教學應該遵循學生自主閱讀的原則，使學生更好地探究文章背后的價值與作家對話，使探究性閱讀得到進一步的發(fā)展。

參考文獻

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[2]高雲.高中語文探究性閱讀教學研究[J].魅力中國，2017（21）.

（編輯：郭恒）