摘 要：科普類文體分為兩類：科學(xué)說明文和科學(xué)小品文，在語文教材體系中，有其獨特的表達(dá)和獨立的價值。在教學(xué)這類文本時，我們要依據(jù)文體特點，充分挖掘其教學(xué)價值，從而實現(xiàn)豐富知識、訓(xùn)練思維、習(xí)得語言、培養(yǎng)精神的有機統(tǒng)一，落實語文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：科普類文體；核心素養(yǎng)；信息；語言；表達(dá)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-18

課題項目：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃科研基地專項課題“在科普說明文的閱讀中，建構(gòu)語言習(xí)得方法的實踐研究”（FJKYJD17-29）研究成果之一。

作者簡介：張珠英（1981—），女，福建三明人，福建省三明市梅列區(qū)東新小學(xué)教導(dǎo)處主任，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

一、引言

科普類文體一般是以通俗的形式介紹自然科學(xué)知識的文章，包含科學(xué)說明文和科學(xué)小品文?？茖W(xué)說明文，指運用打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法，客觀介紹科學(xué)知識；科學(xué)小品文是借助某些文學(xué)寫作手法，常用自述式、描述式、故事式、談話式、童話式等將科學(xué)內(nèi)容生動、形象地表達(dá)出來。閱讀科普類文本，可以幫助學(xué)生獲取科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)精神、習(xí)得語言表達(dá)，激發(fā)閱讀科普讀物的興趣，從而落實語文核心素養(yǎng)的提升。教師在解讀這類文本時，應(yīng)如何挖掘文本的教學(xué)價值，從而樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向，使學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)？基于此，本文具體作以下分析。

二、整體把握科普類文體的教材編排

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！笨破疹愇谋镜慕虒W(xué)能很好地體現(xiàn)這些理念。在現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材中，科普類文本占大約八分之一，分布在低、中、高不同學(xué)段。低學(xué)段語文科普類教材多以科學(xué)小品文呈現(xiàn)；中學(xué)段科普類教材更多選入科學(xué)說明文，文本的謀篇布局及說明方法較為突出，體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、趣味性；高年級科普類教材中，科學(xué)小品文與科學(xué)說明文同時編排。科普類文本作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，承載著普及科學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，以及發(fā)展學(xué)生的語言、培養(yǎng)學(xué)生語感和語文核心素養(yǎng)的任務(wù)。

三、多維解讀科普類文體的教學(xué)價值

（一）依托文本內(nèi)容，獲取科學(xué)信息

當(dāng)今時代是飛速發(fā)展的信息時代，這就對人們的收集和處理信息的能力提出了更高的要求?？破瘴谋就鶄鬟f正確的科學(xué)知識，剖析科學(xué)現(xiàn)象、詮釋科學(xué)規(guī)律、弘揚科學(xué)精神，因此其閱讀價值日益凸現(xiàn)。教師在解讀文本時，要充分挖掘文本中所蘊含的豐富的科學(xué)信息，讓學(xué)生了解最新、最優(yōu)質(zhì)的科普知識，獲取準(zhǔn)確的信息，在增長學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)其信息分析加工的能力。

例如，四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文介紹了20世紀(jì)至21世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給人們的生活帶來巨大的改變。學(xué)生在閱讀中了解了古代人與現(xiàn)代人生活方式的不同、科技的發(fā)展創(chuàng)造的奇跡、科技發(fā)展的利弊等。閱讀科普說明文，學(xué)生不僅收獲了文本直接呈現(xiàn)的科學(xué)知識，還通過提取、分析形成了自己的正確的理解，生成了新的信息。

（二）依托文本體裁，習(xí)得表達(dá)方法

1.領(lǐng)會說明方法，學(xué)習(xí)具體表達(dá)

一般科學(xué)說明文為了客觀明白地說明事物的特點，會采用打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等不同的說明方法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段目標(biāo)明確指出：“閱讀說明性文章，要抓住要點，了解基本的說明方法?！苯虒W(xué)這類科普說明文時，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣運用不同的說明方法把事物的特點說清楚的。例如五年級上冊第三單元編排的兩篇課文《鯨》《新型玻璃》，說明方法特別突出，目的在于讓學(xué)生了解基本的說明方法，學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)剡\用說明方法把事物介紹具體。

2.揣摩語言特點，學(xué)習(xí)巧妙表達(dá)

科普說明文真實客觀地反映事物、闡明科學(xué)道理，語言嚴(yán)密準(zhǔn)確。教師在解讀文本時，要充分挖掘這類關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會說明文語言的科學(xué)準(zhǔn)確性。如《只有一個地球》中：“……本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的?！薄氨緛怼币辉~用得準(zhǔn)確，如果刪除，句子意思也就變了。這樣嚴(yán)密的語言值得學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，以學(xué)習(xí)科普說明文語言表達(dá)的準(zhǔn)確。

而科學(xué)小品文是借文學(xué)寫作手法，將科學(xué)內(nèi)容生動、形象地表達(dá)出來。此類文本的教學(xué)價值則要挖掘語言生動美，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的表達(dá)技巧。五年級上冊《松鼠》是一篇文藝說明文，在介紹松鼠的外形時運用比喻、擬人的修辭手法，形容它們 “玲瓏的小面孔”“帽纓形的美麗的尾巴”“身子就躲在尾巴底下歇涼”，通過品讀這些詞句，學(xué)生就能體會生動的語言也可以介紹事物。

3.理清文本脈絡(luò)，學(xué)習(xí)表達(dá)的邏輯性

科普類文體的語言訓(xùn)練，還要致力于理清文章的脈絡(luò)，把握語言表達(dá)的邏輯性，這對學(xué)生習(xí)作時的謀篇布局、有條理表達(dá)提供很好的借鑒。例如，四年級上冊《電腦住宅》開頭先總體說明住宅的裝置和使用情況；接著按空間順序介紹具體說明了電腦住宅中智能系統(tǒng)的使用和功能；最后概括電腦住宅的特點。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文的寫作順序、結(jié)構(gòu)，及段與段之間所體現(xiàn)的邏輯性。

（三）依托寫作意圖，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)中“語文味”是重頭戲，但也不能忽略文本所折射出來的科學(xué)光輝。在科普類文本的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫作意圖，關(guān)注作者的思考方法、細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

例如，二年級上冊《我是什么》是一篇科普短文，圖文并茂地展示了水的變化、水的形態(tài)、水給人類帶來的利弊。解讀文本后不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章是適合低年級學(xué)生閱讀的，采用生動的形式，增加了文章的趣味性。教師可讓學(xué)生們通過一步步思考，最終找到答案，激發(fā)探求欲望，培養(yǎng)思維能力；通過對比閱讀水的利與弊，知道事物的兩面性，學(xué)習(xí)客觀地思考問題，同時點出水的重要性，對學(xué)生進行珍惜水資源的教育；水與人們生活息息相關(guān)，選擇這個話題，讓學(xué)生們意識到原來自然與科學(xué)就在身邊。這樣一篇短小、簡單、生動的科學(xué)小品文的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神起到了潛移默化的影響。

（四）依托教材，實現(xiàn)科普讀物的課內(nèi)外結(jié)合

教材所編入的科普說明文數(shù)量有限，所傳遞的科學(xué)信息也是有限的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“小學(xué)中高年級的閱讀要有一定數(shù)量的科普作品?！边@就要求教師教學(xué)時“以文帶文”，尋找課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的“點”。

例如，四年級上冊《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，“鳥可能是恐龍的后裔”這一假設(shè)就吸引了學(xué)生的興趣，而且恐龍這一話題是學(xué)生們感興趣的。教師在教學(xué)這一課時，就可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《勇闖侏羅紀(jì)》《恐龍家族》《恐龍公園》《恐龍世界歷險記》等有關(guān)恐龍的科普書籍。課內(nèi)科普文的閱讀教學(xué)就是“引子”，引導(dǎo)學(xué)生通向更廣泛的課外閱讀中。

四、結(jié)語

科普類文體在語文教材體系中，有自己獨特的表達(dá)和獨立的價值。教師教學(xué)這類文本，要多維解讀教材，充分挖掘教學(xué)價值。教師只有明確“教什么”，才能找準(zhǔn)課堂教學(xué)切入點，在激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛、探究科學(xué)的愿望的同時，實現(xiàn)習(xí)得語言、豐富知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)精神的有機統(tǒng)一，從而落實語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]張 亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）：21-24.

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