潘璐明

摘要：通過青少年心理彈性調(diào)查問卷，對(duì)漯河市三所高等職業(yè)院校1100名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）大學(xué)生心理彈性總體狀況良好，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理彈性總分更高，但情緒控制力低于無留守經(jīng)歷大學(xué)生。（2）非獨(dú)生子女的心理彈性高于獨(dú)生子女，農(nóng)村生源的大學(xué)生心理彈性水平最高。（3）心理彈性各維度在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量上存在顯著差異。建議圍繞大學(xué)生家庭教育、自我教育和校園教育三方面提升心理彈性水平。

關(guān)鍵詞：處境不利 留守經(jīng)歷 大學(xué)生 心理彈性

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018） 12-0125-03

有留守經(jīng)歷的大學(xué)生是指在其成長(zhǎng)期（16歲及以下），由于父母雙方或一方離開生源地外出務(wù)工而有過留守經(jīng)歷的在校大學(xué)生[1]。隨著留守兒童數(shù)量不斷增多，高校中有留守經(jīng)歷的大學(xué)生也隨之增多，我們將這些有留守經(jīng)歷的大學(xué)生稱作“處境不利大學(xué)生”。童年早期良好親子關(guān)系的缺失是有“留守經(jīng)歷”大學(xué)生的重要心理特征，對(duì)該群體的研究多遵循“處境不利—壓力—適應(yīng)不良”范式，研究者認(rèn)為該群體總體自我評(píng)價(jià)較低，情緒控制力差、人際交往敏感，直到積極心理學(xué)為處境不利群體的心理學(xué)研究提供了新思路[2]，即“處境不利—心理彈性—適應(yīng)良好”范式。積極心理學(xué)認(rèn)為早年“留守經(jīng)歷”對(duì)大學(xué)生意志力的培養(yǎng)、問題解決能力的增強(qiáng)以及人際交往的發(fā)展均有重要意義，充分說明童年的早期經(jīng)驗(yàn)并不能將個(gè)體定型，而是在內(nèi)外保護(hù)性因子的積極作用下，重獲嶄新的生命體驗(yàn)。

心理彈性屬于積極心理學(xué)范疇，指?jìng)€(gè)體的心理功能及發(fā)展并未受到嚴(yán)重壓力的損傷性影響的心理發(fā)展現(xiàn)象[3]，是個(gè)體面對(duì)負(fù)性事件的積極心理品質(zhì)，1983年，以Rutter出版的《 Stress ， Coping and Development in Childhood》為標(biāo)志。心理彈性的解釋有三種傾向：過程性定義[4]認(rèn)為心理彈性為動(dòng)態(tài)變化的，是個(gè)體在壓力情境下仍然能夠獲得良好適應(yīng)的動(dòng)力過程；特質(zhì)性定義[5]則認(rèn)為心理彈性是相對(duì)靜止的心理特征，當(dāng)個(gè)體經(jīng)受負(fù)性事件時(shí)，表現(xiàn)出的可以繼續(xù)過有意義生活的能力；結(jié)果性定義[6]認(rèn)為良好的心理彈性是個(gè)體困頓之后產(chǎn)生的結(jié)果。

通過文獻(xiàn)搜索本文發(fā)現(xiàn)，有關(guān)處境不利大學(xué)生心理彈性的研究較少，且多數(shù)集中在本科院校。本研究以高職院校處境不利大學(xué)生為研究對(duì)象，打破以往關(guān)于處境不利社會(huì)群體的刻板印象，以期探究城鎮(zhèn)化進(jìn)程中該群體的心理彈性特點(diǎn)，為發(fā)展職業(yè)院校大學(xué)生心理素養(yǎng)提供有針對(duì)性的教育對(duì)策。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

從漯河食品職業(yè)學(xué)院、漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校三所高職院校抽取1100名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收問卷1100份，其中有效問卷1010份，問卷有效率91.8%。詳見表1。

2.研究工具

本研究采用量化研究，研究方法使用問卷調(diào)查法，調(diào)查結(jié)果使用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

（1）自編人口學(xué)問卷。包括性別、年級(jí)、家庭所在地、是否獨(dú)生、父母受教育程度、留守經(jīng)歷。

（2）《青少年心理彈性量表》。該版本由胡月琴、甘怡群編制。共27題，自評(píng)量表，采用5點(diǎn)計(jì)分。其中包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助5個(gè)維度。

二、研究結(jié)果

1.處境不利大學(xué)生心理彈性總體情況

為更好地了解處境不利大學(xué)生的心理彈性特點(diǎn)，本研究引入477名無留守經(jīng)歷大學(xué)生，下面是兩類大學(xué)生群體在心理彈性及其各維度上的情況。見表2。

如表2所示，是否有留守經(jīng)歷在大學(xué)生心理彈性總分、情緒控制以及人際協(xié)助三個(gè)維度上存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理彈性較高，人際協(xié)助顯著高于無留守經(jīng)歷的大學(xué)生，但情緒控制能力卻顯著低于無留守經(jīng)歷的大學(xué)生。

2.心理彈性與各維度在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較表3 心理彈性各維度在在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較

如表3所示，心理彈性總分在是否獨(dú)生、家庭所在地上存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。為了更深入分析心理彈性總分在家庭所在地上的差異，本研究繼續(xù)做了LSD多重比較。

詳見表4。從五個(gè)分維度來看，情緒控制在性別上存在顯著差異；家庭支持在是否獨(dú)生上存在顯著差異；情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助等四個(gè)維度在家庭所在地上存在差異。為了更好地分析心理彈性各維度在家庭所在地上的差異，本研究繼續(xù)做了LSD多重比較，詳見表5。

如表4所示，城市大學(xué)生的心理彈性總分要顯著低于農(nóng)村大學(xué)生和城鎮(zhèn)大學(xué)生。農(nóng)村大學(xué)生的心理彈性水平較高。

如表5所示，農(nóng)村和城鎮(zhèn)大學(xué)生比城市大學(xué)生的目標(biāo)更加專注，有良好的情緒控制力，在人際協(xié)助方面做得更好；農(nóng)村大學(xué)生在積極認(rèn)知方面優(yōu)于城市大學(xué)生，城鎮(zhèn)大學(xué)生在家庭支持方面要優(yōu)于城市和農(nóng)村大學(xué)生。

三、討論與分析

1.心理彈性總體良好，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生情緒控制力高

從總體情況來看，職業(yè)院校大學(xué)生父母受教育程度普遍不高，其中，父母親受教育程度為大學(xué)及以上比例的分別為3.4%和2.1%，但這并不妨礙親子間正常的溝通與交流。通過對(duì)477名無留守經(jīng)歷大學(xué)生和533名有留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理彈性總分更高，能夠主動(dòng)獲取豐富的人際協(xié)助，但該群體的情緒控制力明顯偏低，說明留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的情緒控制方面有一定程度的影響。

2.心理彈性各維度在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量上存在顯著差異

通過對(duì)大學(xué)生心理彈性總分在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較分析發(fā)現(xiàn)，非獨(dú)生子女的心理彈性要高于獨(dú)生子女；城市大學(xué)生的心理彈性要顯著低于農(nóng)村大學(xué)生和城鎮(zhèn)大學(xué)生，農(nóng)村大學(xué)生的心理彈性水平最高。女生的情緒控制力好于男生；有留守經(jīng)歷的大學(xué)生和非獨(dú)生子女能夠獲得較多的人際協(xié)助；農(nóng)村和城鎮(zhèn)的大學(xué)生比城市的大學(xué)生目標(biāo)更加專注，在情緒控制、積極認(rèn)知、人際協(xié)助方面做得更好；城鎮(zhèn)大學(xué)生獲得較多的家庭支持。

四、結(jié)語

留守經(jīng)歷并沒有讓大學(xué)生喪失積極態(tài)度，他們可以擁有健康的成長(zhǎng)軌跡，甚至發(fā)展得相當(dāng)優(yōu)秀。這說明心理彈性是動(dòng)態(tài)的，可隨著個(gè)體身心發(fā)展不斷提升水平，這符合1985年由Garmezy提出的三機(jī)制模型，心理彈性的保護(hù)性因子和危險(xiǎn)性因子相互作用減少了不利后果產(chǎn)生的可能性，促進(jìn)了個(gè)體身心健康。

五、教育建議與對(duì)策

1.注重家庭教育，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

原生家庭對(duì)個(gè)體身心發(fā)展具有非常重要的影響。和諧寬松的家庭氛圍以及親人間的尊重、理解與支持是大學(xué)生最有力的保護(hù)因子。有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理彈性總分和人際協(xié)助要高于無留守經(jīng)歷大學(xué)生，這與董奇[7]的結(jié)論一致，該結(jié)果打破了社會(huì)對(duì)留守學(xué)生的負(fù)面印象。但目前仍有部分學(xué)生得不到高質(zhì)量的心理安撫，據(jù)此，一些院校定期開展專題講座，家長(zhǎng)可通過前沿的教育理論有針對(duì)性地進(jìn)行家庭教育。

2.加強(qiáng)自我教育，樹立健康的價(jià)值觀念

短暫的就業(yè)緩沖期導(dǎo)致職業(yè)院校大學(xué)生心理壓力較為突出。[8]根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，大學(xué)生所處的18～22歲是“同一性自我”形成的關(guān)鍵期[9]，不能正確選擇合適的自我角色，就會(huì)形成“消極自我”，逐步成為社會(huì)不能接納的“危險(xiǎn)自我”。因此，加強(qiáng)大學(xué)生自我教育要圍繞自我認(rèn)知、情緒控制和行為塑造三方面展開。

第一，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理認(rèn)知。積極認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)逆境保持樂觀的態(tài)度，它在心理健康教育中具有重要地位。教師要有針對(duì)性地開展活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生在集體活動(dòng)中與師友的溝通，在挫折中認(rèn)識(shí)自我，逐步提高心理彈性水平。

第二，加強(qiáng)情緒管理能力。良好的情緒管理使個(gè)體能夠在困境中，對(duì)情緒波動(dòng)和悲觀念頭進(jìn)行有效的調(diào)控，良好的情緒狀態(tài)可提升心理彈性，大學(xué)生要保持輕松愉悅的精神風(fēng)貌，合理釋放不良情緒，減少危險(xiǎn)性因子給個(gè)體帶來的影響。

第三，敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。高職院校邊緣大學(xué)生常見不良行為主要有攻擊、早戀、賭博、網(wǎng)絡(luò)成癮、厭學(xué)等[10]，如果任由不良行為蔓延，會(huì)對(duì)正常教育教學(xué)帶來管理上的困難。因此，針對(duì)邊緣化學(xué)生，教師要有針對(duì)性地幫扶，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，借助行為強(qiáng)化理論，對(duì)學(xué)生的良好行為習(xí)慣給予及時(shí)有效的反饋。

3.完善學(xué)校教育，輸送身心健康的人才

教學(xué)實(shí)踐中，高職生的實(shí)操能力和心理素養(yǎng)往往無法同步，常出現(xiàn)“技術(shù)過關(guān)，心理素質(zhì)不過關(guān)”的尷尬情形。因此，在保證日常教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)計(jì)，主動(dòng)融入生命教育理念、進(jìn)行抗壓訓(xùn)練、積極認(rèn)知訓(xùn)練等，為學(xué)生提供多樣化發(fā)展平臺(tái)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，挖掘自身潛能，形成“積極行為模式”。

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責(zé)任編輯：孫瑤