[摘 要] 文章對創(chuàng)業(yè)能力界定和內(nèi)涵進行了分析和總結(jié)，并闡述了創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)理論：人力資本理論、創(chuàng)業(yè)過程理論、職業(yè)勝任力理論，強調(diào)了基礎(chǔ)理論對于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的價值，為科學制定創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案提供了基本思路。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)能力；人力資本理論；創(chuàng)業(yè)過程理論；職業(yè)勝任力理論

1 創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是決定創(chuàng)業(yè)成敗的重要因素，但是創(chuàng)業(yè)能力本身是一個極其復雜的概念，無論是企業(yè)界還是學術(shù)界都還沒有一個標準的定義。

“創(chuàng)業(yè)能力”一詞由朱小奇在1989年首次提出，并將其定義為“創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能”。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能要求培養(yǎng)創(chuàng)新思維、組織資源規(guī)劃、團隊合作、分析與解決問題、的能力。[1]20世紀90年代以后，我國掀起了一股研究創(chuàng)業(yè)能力的熱潮，學術(shù)界從不同的側(cè)面對創(chuàng)業(yè)能力的定義提出了不同的認識和界定。

嚴強在《社會發(fā)展理論》一書中指出創(chuàng)業(yè)能力是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標的所有能力素質(zhì)的綜合體，創(chuàng)業(yè)能力的強弱能影響創(chuàng)業(yè)實踐活動效率和最終的效果。[2]他還認為創(chuàng)業(yè)能力的核心是智力活動，表現(xiàn)為一種整體性和創(chuàng)造性的心理機能，是經(jīng)驗、知識、技能概括、融合、升華后形成的。徐興海將創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容進行了分類，提出創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)項目的選擇能力、企業(yè)經(jīng)營管理的綜合能力，以及市場洞察能力。[3]高耀麗從生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的角度提出創(chuàng)業(yè)能力是指將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力。包括知識與技術(shù)運用能力、知識與技術(shù)創(chuàng)新能力、人際關(guān)系能力能力、企業(yè)經(jīng)營管理能力等。[4]他認為專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、團隊管理能力、市場駕馭能力是構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力的四大要素 。申衛(wèi)東提出，創(chuàng)業(yè)能力是具有較高的綜合性、突出的創(chuàng)造性、能夠順利實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標的特殊能力。[5]包括創(chuàng)業(yè)精神、技術(shù)創(chuàng)新、市場洞察與駕馭能力、環(huán)境適應與風險承擔能力。

綜合以上關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的定義，創(chuàng)業(yè)能力本質(zhì)上是一種精神和能力的有機體?；诖耍疚恼J為創(chuàng)業(yè)能力是由具有強烈的創(chuàng)業(yè)欲望、冒險精神和風險承擔能力的人或者組織利用自己的知識、專業(yè)技術(shù)、科研成果整合創(chuàng)業(yè)資源，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，造福社會實現(xiàn)價值增值的能力。

2創(chuàng)業(yè)能力的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式必須依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)，目前典型的創(chuàng)業(yè)能力理論有人力資本理論、創(chuàng)業(yè)過程理論以及勝任能力理論。

2.1人力資本理論

人力資本理論一直是學術(shù)界研究創(chuàng)業(yè)能力的重要理論工具。研究者通常將創(chuàng)業(yè)者的人力資本投入與創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神進行相關(guān)性分析。 魏江等人認為創(chuàng)業(yè)者人力資本就是包括指創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力、資源整合能力、市場駕馭能力及經(jīng)營管理能力的有機能力體系，是由創(chuàng)業(yè)者的知識、精神、能力和社會背景四要素組成的綜合系統(tǒng)。[6]

隨著學術(shù)界對創(chuàng)業(yè)能力研究的不斷深入，基于人力資本理論的創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容與內(nèi)涵不斷豐富與充實，創(chuàng)業(yè)者人力資本與創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系也逐步得到驗證。特別是在研究創(chuàng)業(yè)能力的量化評價方面，人力資本理論成為重要的理論工具。

人力資本理論認為人力資本為創(chuàng)業(yè)者提供了新知識、新技術(shù)、新信息、新思維和實踐經(jīng)驗，這會使創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)決策時采取更加快速和有效。創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性使得創(chuàng)業(yè)活動具有高風險性，創(chuàng)業(yè)者必須迅速識別有效信息，或者在有效信息不足的情況下也必須快速做出決策。 所以人力資本的投入對創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要影響，并最終影響到創(chuàng)業(yè)的效果。

2.2創(chuàng)業(yè)過程理論

創(chuàng)業(yè)過程理論主要由美國學者蒂蒙斯在20世紀70年代提出的，他在對新創(chuàng)企業(yè)的一系列問題進行研究后提出創(chuàng)建和經(jīng)營企業(yè)是一個動態(tài)的過程。他認為創(chuàng)業(yè)的三個核心要素就是創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)資源，創(chuàng)業(yè)就是將創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)資源三者進行合理搭配，并且根據(jù)內(nèi)務(wù)部環(huán)境進行動態(tài)調(diào)整的過程。創(chuàng)業(yè)流程開始于創(chuàng)業(yè)機會的挖掘、識別和選擇，然后依據(jù)創(chuàng)業(yè)項目組建相應的創(chuàng)業(yè)團隊，整合必要的創(chuàng)業(yè)資源，開展創(chuàng)業(yè)實踐。

蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)過程圖中（圖1-1），創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)資源三要素構(gòu)成一個三角形形狀，創(chuàng)業(yè)機會位于三角形的左上部而創(chuàng)業(yè)資源位于右上部，這表明創(chuàng)業(yè)初期商業(yè)機會較多而創(chuàng)業(yè)資源相對缺乏，三角形將向左邊傾斜。隨著創(chuàng)業(yè)計劃的不斷推進，創(chuàng)業(yè)企業(yè)擁有越來越多的的資源，從而導致三角形向右傾斜，并形成一個新的平衡。創(chuàng)業(yè)過程就是要不斷挖掘商業(yè)機會，整合運用資源，保持新創(chuàng)企業(yè)動態(tài)平衡發(fā)展?！暗倜伤箘?chuàng)業(yè)過程”模型始終堅持三要素間的動態(tài)性、連續(xù)性和互動性。[7]

2.3職業(yè)勝任力理論

勝任力理論認為任力是指個體在特定情景下實現(xiàn)高績效所應具備的知識、技能、價值觀和內(nèi)驅(qū)力等特質(zhì)。 20世紀70年代學術(shù)界將勝任力理論引入創(chuàng)業(yè)能力研究領(lǐng)域，并認為創(chuàng)業(yè)者自身的特質(zhì)與其對外部環(huán)境的適應能力是界定創(chuàng)業(yè)勝任力的的兩個重要因素。后來的研究中又將心理要素和價值觀要素等引入勝任能力的結(jié)構(gòu)中，豐富了創(chuàng)業(yè)能力的評價結(jié)構(gòu)。

研究還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)技能產(chǎn)生直接影響，并最終影響到創(chuàng)業(yè)的效果，這對于創(chuàng)業(yè)教育而言具有重要意義。目前創(chuàng)業(yè)教育主要研究如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，主要涉及目標體系、培育模式、課程體系、評價體系等內(nèi)容。研究表明學生通過參加創(chuàng)業(yè)課程學習掌握的商機識別能力不亞于成功創(chuàng)業(yè)者的商機識別能力。

3.結(jié)論

創(chuàng)業(yè)能力理論體系是進行創(chuàng)業(yè)能力研究、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力評價的基礎(chǔ)理論。創(chuàng)業(yè)教育應該充分尊重和依據(jù)這些理論來制定科學的創(chuàng)業(yè)能力培育模式和創(chuàng)業(yè)能力評價模式，以保證創(chuàng)業(yè)教育目標的達成。另外，每一理論都是基于特定的角度來解讀創(chuàng)業(yè)能力，這給發(fā)展和完善創(chuàng)業(yè)能力理論留下了巨大的空間。

參考文獻：

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[3] 徐興海.適應時代需要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力[[J].職教通訊，1999（5）： 35.

[4] 高耀麗.大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施與高校管理變革[D].江西師范大學碩士論文，2002.

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[7] 董保寶，葛寶山.經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型回顧與比較陰.外國經(jīng)濟與管理，2008（3） ： 19-28.

作者簡介：彭四平（1973—），男，漢族，湖南岳陽人，碩士、副教授，供職于廣東東軟學院，研究方向：企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育。