【摘要】文章立足高職院實訓課程教學改革中面臨的特殊問題，以徐州某高職院為個案調(diào)研，分析高職會計專業(yè)實訓課程教學現(xiàn)狀，以期為蘇北地區(qū)高職會計專業(yè)實踐性教學的改革提供新思路和新啟迪。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)；實訓課教學；高職院校

徐州某高職院是江蘇省民辦高職院校，會計專業(yè)是經(jīng)濟管理系的品牌專業(yè)，在學院進行實踐性教學改革中，也面臨諸多困難與不足。

1高職院校會計崗位實訓課程教學現(xiàn)狀分析

（1）會計專業(yè)高職人才培養(yǎng)目標落實情況

查閱學院2015、2016年會計專業(yè)群人才培養(yǎng)方案等資料，其培養(yǎng)目標新的定位是：服務于本地經(jīng)濟區(qū)，主要面向中小型企業(yè)。然而，學院會計專業(yè)崗位技能實訓課程開設(shè)落后于培養(yǎng)目標的重新定位，沒有突出面向本地經(jīng)濟區(qū)的中小企業(yè)服務的教學內(nèi)容。

（2）實訓課程存在的突出問題

對會計專業(yè)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)如下問題：①實訓課程缺乏統(tǒng)一的教學大綱。教學大綱是課程教學綱要，是教學內(nèi)容的準繩，然而最新實訓課程教學大綱中沒有分崗位專項實訓大綱，導致出現(xiàn)同一年級會計專業(yè)的班級，各老師授課內(nèi)容竟截然不同的情況。②沒有統(tǒng)一的教學計劃。任課老師在學期初提交各自實訓任務書（教學計劃），導致實訓內(nèi)容、實訓進度等不統(tǒng)一。③缺乏“本土化”的實訓教材、教材征訂管理制度不規(guī)范。教材質(zhì)量決定了教學質(zhì)量，也影響學生的學習效果，更是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵[1]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學院同一門實訓課程卻出現(xiàn)不同版本的教材、講義，且現(xiàn)有的實訓教材沒有突出特色教學內(nèi)容。這與民辦高職教材管理經(jīng)費不足及教學研發(fā)管理不到位有關(guān)。④太過注重“考證課” 而忽視會計實踐教學。注重考證課程，甚至出現(xiàn)一切課程都要為考證課“讓道”的現(xiàn)象，導致教師、學生迫于種種原因輕視會計實踐技能訓練，這在一定程度與高職人才培養(yǎng)目標背道而馳。

（3）實訓課程教學方法和教學手段方面存在的問題

分別對學院會計專業(yè)專任教師、外聘教師、畢業(yè)生、在校生、實習單位五類對象展開問卷調(diào)查，共發(fā)出105份，收回有效問卷102份。通過記錄匯總?cè)缦拢孩賹嵱栠^程重核算，輕監(jiān)督。某企業(yè)某會計期間的經(jīng)濟活動，學生從“取得原始憑證——編制記賬憑證——登記分類賬、匯總賬——登記賬簿——編制報表”這樣完整的會計核算環(huán)節(jié)，缺乏“審核監(jiān)督”環(huán)節(jié)。無論實訓資料、實踐教學設(shè)計中都沒有這一重要環(huán)節(jié)。②缺乏多行業(yè)會計業(yè)務實訓。走訪徐州本地其他兩所高職院校，發(fā)現(xiàn)絕大部分會計專業(yè)實訓內(nèi)容都以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟活動模擬展開，缺少其他行業(yè)會計業(yè)務實訓。③缺少會計業(yè)務處理的具體手續(xù)和相關(guān)流程。每張單據(jù)如何傳遞，傳遞給哪個崗位責任人，傳遞先后順序怎樣，這些傳遞流程在實踐教學中是缺失的。不少學生反映，這些工作都是自己完成的，不清楚每一項環(huán)節(jié)完成后生成的單據(jù)應該如何傳遞，傳遞給哪個崗位責任人。④實訓課程沒有嚴格分崗位，學生職業(yè)崗位意識不強。沒有明確按照出納崗位、成本會計崗位、稅務會計崗位等分崗訓練，也沒有明確不同崗位及其工作職責、工作內(nèi)容。畢業(yè)生反饋信息顯示難以較快適應實際工作崗位。⑤校外頂崗實習效果不佳。學院采取“2+1 ”模式，即在第五學期開始到企業(yè)頂崗實習，這個環(huán)節(jié)是將學校教育與社會能力的結(jié)合，能有效提高學生實踐能力，但調(diào)查結(jié)果顯示校外實習效果不理想。主要體現(xiàn)在：實習單位反映，由于會計崗位的特殊性，無法將真實的財務資料、處理過程全盤托出，大部分實習生只做一些輔助工作，不能接觸實際會計業(yè)務；在校生反映，校外實習時間安排不合理，定崗實習流于形式。部分2012級、2013、2014級畢業(yè)生回訪時發(fā)現(xiàn)，第五學期面臨就業(yè)、升學考試、畢業(yè)論文等壓力，真正潛心投入到頂崗實習的時間并不多，甚至有畢業(yè)生沒有實習，只提交了實習實訓證明性資料。最終，學?；ㄙM了大量心血的頂崗實習成了“走形式”；民辦高職缺少固定且長期合作的實習單位。主要是由于高職頂崗實習建設(shè)經(jīng)費、環(huán)境限制以及與企事業(yè)單位之間互惠互利政策不到位等造成的[2]。

2高職院校會計崗位實訓課程教學的改革措施

（1）完善落實會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是一切教學活動的方向，只有實踐性教學活動突出人才培養(yǎng)目標才能使人才培養(yǎng)目標正真落到實處[3]。①制定統(tǒng)一的實訓教學大綱、教學計劃，并明確實訓課程特色教學內(nèi)容。例如，突出對本地經(jīng)濟區(qū)中小企業(yè)的教學內(nèi)容。②開發(fā) “本土化”實訓教材以及規(guī)范教材征訂管理制度。要注意以下：第一，教材形式可以多樣：講義、實訓指導書、音像資料、多媒體軟件等；教材內(nèi)容要突出特色，結(jié)合本地經(jīng)濟區(qū)中小企業(yè)完整的經(jīng)濟業(yè)務案例，并鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求、企業(yè)實踐業(yè)務和政策法規(guī)不斷更新修訂教材，保證向?qū)W生提供最完整、真實、全新的實訓資料。第二，教材引入有誤或違規(guī)違法的案例。為了避免“重核算輕監(jiān)督”的問題，應編入企業(yè)有誤或違規(guī)違法的憑證、手續(xù)等案例。例如，手續(xù)不全的報銷憑證、納稅申報不實的憑證、違規(guī)發(fā)票等，加強學生審核監(jiān)督能力訓練。第三，教材引入每一個會計專項崗位的具體手續(xù)、相關(guān)流程介紹。第四，緊跟就業(yè)趨勢、市場調(diào)研結(jié)果，引入多行業(yè)的會計業(yè)務案例。例如，服務業(yè)、通訊業(yè)是當前學院畢業(yè)生就業(yè)較多的行業(yè)，中小型單位不僅要求會計專業(yè)畢業(yè)生熟悉業(yè)務處理、獨立操作，并且要求熟悉所應聘單位行業(yè)業(yè)務處理。

（2）采用角色扮演、輪崗制度等教學方法培養(yǎng)學生的實踐能力

“角色扮演”與“輪崗制度”。 “角色扮演”即把企業(yè)財務部門的業(yè)務活動濃縮于事先設(shè)計好的模擬資料之中，模擬再現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，讓每個學生擔任財務部門中不同崗位角色，各自獨立進行業(yè)務處理[4]?！拜啀徶贫取奔匆孕〗M為單位，實施分工輪崗，讓每個學生在會計記錄、核算過程中都有機會擔任不同的崗位 。由于不同崗位會計業(yè)務處理的具體手續(xù)、工作內(nèi)容、職責不同，使學生分崗意識提高。另外，會計資料在不同崗位間的傳遞、審核關(guān)系也清楚地展現(xiàn)在學生面前。這種教學方法讓學生切身領(lǐng)悟到任何會計崗位出現(xiàn)缺漏或處理不到位，都無法使會計業(yè)務核算順利進行[4]。

（3）建立會計專業(yè)實踐性教學資源庫，為學生提供自主學習平臺

建設(shè)會計專業(yè)實踐性教學資源庫。在美國，高校教學資源庫建設(shè)已經(jīng)比較完善，我國部分高職院也已開展教學資源庫建設(shè)，但徐州高職院在這方面起步較晚，尚在建設(shè)初期。可先從精品實踐課程、實訓教材、微課視頻等人手，逐步建設(shè)校內(nèi)實踐性教學資源庫。這樣，學生可以不受實習時間安排的限制，合理分配實習、就業(yè)、畢業(yè)論文等內(nèi)容，并反復多次訓練和答疑。

（4）開發(fā)“企業(yè)訂單班”

開發(fā)“企業(yè)訂單班”，能解決“實習學生無法接觸到企業(yè)真實的會計業(yè)務”難題。根據(jù)就業(yè)單位對人才專業(yè)技能和基本素質(zhì)的要求，開設(shè)核心課程、設(shè)置實踐教學任務，實現(xiàn)“校中企”、達成企業(yè)與學校共贏的目的。

參考文獻：

[1]周偉華.關(guān)于高職院校會計專業(yè)教學改革的思考[J].教育與職業(yè)，2011（5）.

[2]任曉麗.高職院校會計專業(yè)頂崗實習管理存在的問題和解決對策[J]教育與職業(yè)，2009（9）.

[3]王茜.高職會計信息化模擬綜合實踐教學探索[J].會計之友，2009（4）.

[4]朱麗娜，湯朝蘭，楊 歸.高職院校會計實訓教學存在的問題及對策研究[J].長春教育學院學報，2014（1）.

[5]唐敏.高職院校會計專業(yè)實踐教學體系研究[J].財經(jīng)縱覽，2014（1）.

[作者簡介]楊新利（1987—），女，江蘇徐州人，碩士，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)信息系專職教師，講師，研究方向：企業(yè)信息化會計、經(jīng)濟學。