周才萍

[摘 要]教學(xué)是教和學(xué)融為一體的過程，教學(xué)效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師的教學(xué)離開了教研，會影響教學(xué)的深度和廣度。文章結(jié)合實例，分別從學(xué)生、教研組、科研組多個角度探討了多重教學(xué)研共同體的構(gòu)建，包括教學(xué)研共同體如何組建、如何高效合作，及其成效。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)研共同體；構(gòu)建；合作

[中圖分類號] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0065-02

2016年9月，教育部正式發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，具體細(xì)化為18個基本要點。木瀆實驗中學(xué)在多元評價基礎(chǔ)上，注重構(gòu)建的教學(xué)研共同體，就是努力為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

一、構(gòu)建基于“學(xué)習(xí)共同體”的課程體系，促進(jìn)教育教學(xué)的有效開展

（一）創(chuàng)建基于初中生同伴心理研究背景下的“學(xué)習(xí)共同體”

1.初中生同伴心理研究下的“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建

為了提高“學(xué)習(xí)共同體”合作的有效性，我們以2016級學(xué)生（現(xiàn)初二）為試點，對學(xué)生小組進(jìn)行了基于同伴心理研究的調(diào)研和系列干預(yù)活動，包括三次追蹤測試，兩期各八次的心理干預(yù)，兩次行為實驗，如今都已接近尾聲，項目進(jìn)展良好，為學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提供了一定的依據(jù)。后期將深入到針對學(xué)困生的小組干預(yù)層面，以期提高學(xué)習(xí)共同體的有效創(chuàng)建和高質(zhì)量發(fā)展。

2.構(gòu)建以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的“學(xué)習(xí)共同體”的合作學(xué)習(xí)模式

我們根據(jù)不同的學(xué)科特點，不同班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不同的課型，甚至不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的共同體學(xué)習(xí)形式，以提高合作學(xué)習(xí)的深度。共同體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)問題解決過程的難易，自主自發(fā)地變換合作的模式，大家平等地交流，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。我們?？吹筋I(lǐng)先一步的“小師傅”，熱情地點撥“小徒弟”；而這個環(huán)節(jié)的“小徒弟”，也許是下一個環(huán)節(jié)的“小師傅”。讓每個學(xué)生都各有所需，各有所長（長進(jìn)），在學(xué)習(xí)中體驗到快樂，這才是教育的價值所在。

（二）構(gòu)建基于“學(xué)習(xí)共同體”的高效課堂

課堂是實施有效教學(xué)的主陣地，我們不僅結(jié)合各學(xué)科特點和小組共同體的學(xué)習(xí)模式，精心編寫了各科導(dǎo)學(xué)案，并且根據(jù)不同的課型，采用不同形式的上課模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。此外，每個學(xué)科都有自己的特色，如化學(xué)組的“微課進(jìn)課堂”、數(shù)學(xué)組的“學(xué)生師徒制”和“促進(jìn)初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的多元評價方式”、語文組的“有效生成性教學(xué)”、物理組的“學(xué)生自備實驗器材箱”、英語組的“初一新生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查與培養(yǎng)”等，目的就是為了助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。

下面我們以數(shù)學(xué)組為例，談?wù)劸唧w做法與收到的成效。

例如，數(shù)學(xué)組：促進(jìn)初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的多元評價方式實踐研究。

數(shù)學(xué)組形成以多元評價方式為手段，以促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)為目的的“以評促學(xué)”和“以評促教”的理論框架，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元評價。以前任周先榮校長為首的數(shù)學(xué)課題組領(lǐng)題的“促進(jìn)初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的多元評價方式的實踐研究”，已被批準(zhǔn)為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期重點資助課題。該課題的研究與新課程目標(biāo)相吻合，與目前提倡的核心素養(yǎng)相得益彰，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會擔(dān)當(dāng)。數(shù)字化的深度融入，互聯(lián)網(wǎng)+，學(xué)習(xí)范式的廣泛革命，這些都與全球教育改革相一致。

數(shù)學(xué)組還開設(shè)了不同的課型探究課，進(jìn)行數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化的滲透；數(shù)學(xué)講評課，放飛學(xué)生的思維，提煉思考方法；數(shù)學(xué)反思課，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加理性。

二、創(chuàng)建基于“研究共同體”的教師發(fā)展體系，提升教師的綜合素養(yǎng)，提高教育教學(xué)的有效性

學(xué)生的學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，教與學(xué)總是融為一體的，新時代不斷對教師提出新的挑戰(zhàn)。如果教師沒有源源不斷的“活水”，要想“HOLD”住學(xué)生，恐怕很難。不注重教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展，很難實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。在教師隊伍建設(shè)上，我校也借鑒了共同體的共研共學(xué)共成長模式。

（一）加強(qiáng)基于“研究共同體”的教研組隊伍建設(shè)

在木瀆實驗中學(xué)，每個教研組均創(chuàng)特色、比效率，涌現(xiàn)出了不少優(yōu)秀教研組。

例如，化學(xué)組建設(shè)：在做中求發(fā)展

木瀆實驗中學(xué)化學(xué)組現(xiàn)有化學(xué)專任教師10名，蘇州大市學(xué)科帶頭人2名，是吳中區(qū)的優(yōu)秀教師群體。近5年來，組內(nèi)成員領(lǐng)題的市級課題2個（1個結(jié)題1個在研）和區(qū)級課題2個（均已結(jié)題）。無論是優(yōu)質(zhì)課評比還是基本功競賽，化學(xué)組都有較好的表現(xiàn)和成果呈現(xiàn)，僅2017年就獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎2名、二等獎2名的好成績。教研組從組長心態(tài)與職責(zé)定位出發(fā)，提出了組長需要做到四個一點，分別是：多做一點、能做一點、堅持一點和多想一點?；瘜W(xué)組的發(fā)展，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，離不開大家的共同努力，更離不開這支隊伍在發(fā)展中的四大基本原則的制定，那就是“目標(biāo)清晰、團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)會借力和體現(xiàn)價值”。

（二）加強(qiáng)基于“研究共同體”的科研組隊伍建設(shè)

一個有思想的教師才有可能成為教育專家、教育名家，國內(nèi)著名的特級教師如魏書生等，都是教科研專家，他們的教育教學(xué)工作從來沒有離開過教育教學(xué)研究。為此，從2017年起，學(xué)校教科室組織成立了“木瀆教科研共同體”，以微型課題為抓手，研究課堂，研究教學(xué)，研究學(xué)生的學(xué)和教師的教，并首次申報了14個微型課題，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、藝術(shù)、體育等學(xué)科，還有教科研隊伍建設(shè)的研究與學(xué)生社團(tuán)、班級管理的研究等。這不僅開創(chuàng)了初中學(xué)校“互助式”微型課題管理方式研究的先河，更得到了區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。一年后這些課題帶來的不僅是14個研究成果，更是助推了一批教師的專業(yè)成長，助推了課堂的變化、學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)校的發(fā)展。

三、創(chuàng)建基于“發(fā)展共同體”的家校合作體系，提升家校凝聚力

學(xué)校也好，家長也好，都是為了孩子的發(fā)展，從這個意義上講，學(xué)校與家長本身就是“同呼吸共命運(yùn)”的共同體。學(xué)校有著教育資源相對集中的優(yōu)勢，但是離不開家長的信任與大力支持。有位智者提出：“家長是原件，孩子是復(fù)印件，家庭是復(fù)印機(jī)”，形象地道出了家長、家庭對孩子的影響之大。

在我校，德育處定期聘請家庭教育專家為家長開設(shè)“家長課堂”，把科學(xué)教子的理念與方法教給家長，解答家長們的問題。家長成長了，必定會“反哺”學(xué)校教育，形成更大的教育合力。同時，我校注重“家長委員會”的建設(shè)，常發(fā)揮家長委員們的橋梁作用，增進(jìn)學(xué)校與學(xué)生、家長之間的溝通。

四、風(fēng)雨兼程，我們依然會堅定前行

亞里士多德說：“大自然從不做費(fèi)力的事！”是的，教育是鮮活的，教育之道，以人為本。脫離人的發(fā)展去追求教學(xué)的結(jié)果，猶如舍本逐末。學(xué)生是學(xué)校教育的對象，更是一個個獨(dú)立的生命主體，教育本來就是充滿幸福感的事情。教育不僅可以很唯美很幸福，教育也可以很有效很實際，追求課程改革和學(xué)生發(fā)展之間和諧的原生態(tài)關(guān)系，正是我們追求的目標(biāo)。

如今，我們已經(jīng)開始，正在幸福地向前走……

（責(zé)任編輯 黃 曉）