林海雪

[摘 要]閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用祖國語言文字能力的重任。在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)核心問題，能直扣教學(xué)目標(biāo)，直擊教學(xué)重難點(diǎn)，以一問而貫全篇。設(shè)計(jì)的方法有：基于單元高度的核心問題設(shè)計(jì)，基于課文預(yù)習(xí)提示的核心問題設(shè)計(jì)，基于文本題目的核心問題設(shè)計(jì)，基于教學(xué)對象的核心問題設(shè)計(jì)等。精心設(shè)計(jì)教學(xué)核心問題需要教師多元化地、立體地去解讀文本，通過“問題教學(xué)”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生對祖國語言文字的理解力和感受力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；核心問題；設(shè)計(jì)技巧

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）18-0003-02

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，其承載著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用祖國語言文字能力的重任?？v觀當(dāng)前大多數(shù)閱讀教學(xué)課堂，“問題教學(xué)”儼然已成為主流形態(tài)。教師或創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中提出問題、分析問題和解決問題；或課前做好問題預(yù)設(shè)，課中引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。筆者作為中學(xué)語文專職教研員，常深入課堂，發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中師生問答式的教學(xué)模式較為普遍。一些課堂，教師滿堂問、隨意問，問題繁若星辰而缺乏核心。一節(jié)課下來，要解決什么問題、培養(yǎng)什么能力完全不清楚，“問題教學(xué)”變成了“問題”教學(xué)。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)貴在問題的設(shè)計(jì)，尤其是核心問題的設(shè)計(jì)。核心問題要直扣教學(xué)目標(biāo)，直擊教學(xué)重難點(diǎn)，以一問而貫全篇，問題的導(dǎo)向要利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。那么，如何設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)中的核心問題？下面談?wù)剮追N設(shè)計(jì)技巧。

一、基于單元高度的核心問題設(shè)計(jì)

閱觀各冊教材，內(nèi)容編排均以單元為單位，或以文體為類，或以寫人狀景為類，等等。單元總有一條主線串起幾篇課文，構(gòu)成“一線串珠”。單元閱讀教學(xué)是一個(gè)整體，篇章教學(xué)應(yīng)該做到教一篇而窺一單元，閱讀教學(xué)核心問題的設(shè)計(jì)要遵循單元的要求，實(shí)現(xiàn)本課基于單元下的小目標(biāo)。如人教版七（上）第五單元，單元提示有這樣一句話：在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章中心思想。這句話透露三個(gè)信息點(diǎn)，一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章段落大意；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清文章思路；三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章中心思想。第一、第二點(diǎn)屬于基礎(chǔ)能力層級，第三點(diǎn)屬于更高的能力層級。以學(xué)會(huì)概括文章中心思想作為核心問題設(shè)計(jì)點(diǎn)，可以作這樣的設(shè)計(jì)：1.文章的中心思想是什么？2.文章如何突出中心思想？3.文章突出中心思想的方法是什么？材料如何為中心服務(wù)？這是幾個(gè)遞進(jìn)式的問題，教師可以依教學(xué)需要，一課一突破，有序落實(shí)，并非要求集一課而授之。基于單元的高度設(shè)計(jì)核心問題進(jìn)行教學(xué)，讓教與學(xué)不偏頗，也讓本單元四篇課文的閱讀教學(xué)更好地為單元的寫作專題服務(wù)，讓寫作有據(jù)可依，有章可循，水到渠成。

二、基于課文預(yù)習(xí)提示的核心問題設(shè)計(jì)

教材中的教讀課文一般都有預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)提示是對本文內(nèi)容的高度引讀和對學(xué)生閱讀能力的明確要求，其功能就是一個(gè)引子，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有更明確的方向。如人教版七（上）第二單元《秋天的懷念》一課，預(yù)習(xí)有兩個(gè)要求，其中一個(gè)寫道：朗讀課文，找出一些蘊(yùn)含著豐富情感的語句，細(xì)加體會(huì)。這是要求教師在進(jìn)行教讀教學(xué)時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語境作語言賞析，領(lǐng)悟文字中所蘊(yùn)含的作者情感，提高對語言文字的理解和感受能力。我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：本文看似平靜的敘述語調(diào)中飽含著深沉而熱烈的情感，你能從文中讀出一種怎樣的情感？找出相關(guān)語句加以體會(huì)。這是一個(gè)有思維寬度的問題，答案可在全文任何角落，學(xué)生要答之成理，需要在整體感知文本內(nèi)容，把握感情基調(diào)的基礎(chǔ)上作深閱讀，由篇到段，由句入字，由文入情，透過紙面的文字理解其內(nèi)涵，領(lǐng)悟文字中所蘊(yùn)含的作者情感。這一核心問題設(shè)計(jì)也與單元要求“體會(huì)作者的思想感情要從字里行間細(xì)細(xì)品味”相一致?；谡n文預(yù)習(xí)提示設(shè)計(jì)核心問題，還可以結(jié)合課后思考探究、積累拓展進(jìn)行整合教學(xué)。

三、基于文本題目的核心問題設(shè)計(jì)

題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的高度濃縮。透過題目往往可以窺見文章中心思想，直戳教學(xué)重點(diǎn)。以題目作為切入點(diǎn)，抓住題目的關(guān)鍵信息進(jìn)行核心問題的設(shè)計(jì)，既是一種技術(shù)，也是一種藝術(shù)，它需要教師具有敏銳的視角和深入研讀文本的能力。一個(gè)由題目延伸出來的核心問題往往能快速抓住文章的中心，給人以直截了當(dāng)之感。教師駕馭這樣的問題進(jìn)行閱讀教學(xué)，能讓課堂變得結(jié)構(gòu)簡潔，思路清晰，因?yàn)楹啙崳栽谡n堂上師生對文本的挖掘會(huì)更深入，能力訓(xùn)練點(diǎn)會(huì)更到位，這也是基于文本題目設(shè)計(jì)核心問題的精妙之處。如人教版七（下）《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課，從題目我們可以作這樣的設(shè)計(jì)：阿長是一個(gè)怎樣的人？《山海經(jīng)》是一本怎樣的書？阿長與《山海經(jīng)》之間有怎樣的關(guān)系？扣住這樣的問題進(jìn)行教讀，既能從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)層次，又能從細(xì)節(jié)描寫中揣摩人物心理，把握人物形象，從而體悟作者的情感。在課尾，還可以設(shè)計(jì)這么一問：“阿長與《山海經(jīng)》”能否改作“阿長買《山海經(jīng)》”，為什么？這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課從題目中生，在題目中伸，又回到題目中去，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，完美收束，同時(shí)也是對文章中心思想的再深化。

四、基于教學(xué)對象的核心問題設(shè)計(jì)

教育是人的教育，教學(xué)也是人的教學(xué)。語文閱讀教學(xué)如果拋開了教學(xué)對象，孤立地去談閱讀，去談教法，那是沒有太大的意義的。因此，不同的教學(xué)對象，核心問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)不同，在設(shè)計(jì)的量度與深度上的要求也不同。再以人教版七（上）第二單元為例，單元提示這么寫：學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情，有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，需從字里行間細(xì)細(xì)品味。這段話至少透露出單元教學(xué)的幾個(gè)信息點(diǎn)：1.朗讀；2.整體感知文章內(nèi)容；3.把握作者思想感情；4.品味語言。基于教學(xué)對象的不同，教師在確定教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量和文本挖掘的深度上要作適當(dāng)增減和調(diào)整。比如《秋天的懷念》一課，以朗讀為點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問題：從題目中，你讀出一種什么樣的情感？這種情感體現(xiàn)在文中的哪些地方？找出來有感情地讀一讀。對這一核心問題的教學(xué)，我們可以作深淺處理，對語感較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求其讀得語氣有輕重，節(jié)奏有快慢，情感有波瀾，讀出情味；而對于語感不太強(qiáng)的學(xué)生，可以要求其讀順暢，在理解文本的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感，通過反復(fù)誦讀，強(qiáng)化語感。在設(shè)計(jì)核心問題的數(shù)量上，我們要根據(jù)教學(xué)對象的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行增減，核心問題宜少不宜多，一節(jié)課2—4個(gè)問題為宜。

閱讀教學(xué)核心問題設(shè)計(jì)的技巧其實(shí)還不止以上幾種，如基于文體特點(diǎn)的核心問題設(shè)計(jì)，基于同類文章或異類文章對比閱讀的核心問題設(shè)計(jì)，基于開放性思維的核心問題設(shè)計(jì)，等等。教材是讀本，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，年級段不同，單元不同，課文不同，對象不同，視角不同，都決定著所設(shè)計(jì)的教學(xué)核心問題的不同。教師要善于多元化地、立體地去解讀文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)核心問題，通過“問題教學(xué)”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生對祖國語言文字的理解力和感受力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 陳劍平）