葛曉雯

[摘 要]

以“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”為例，從選題背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)亮點和教學(xué)流程等方面對地理非良構(gòu)問題進行梳理和剖析，以期在非良構(gòu)問題的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，增強綜合解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]

高中地理；非良構(gòu)問題；核心素養(yǎng)；“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”

非良構(gòu)問題是指對地理事實、概念、規(guī)則和原理等進行綜合運用的問題。高中地理學(xué)科中存在大量非良構(gòu)問題。在此，筆者結(jié)合“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”等熱點，以一節(jié)市級公開課“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的準(zhǔn)備歷程進行回顧和反思，就如何有效突破這些非良構(gòu)問題從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進行探討。

【選題背景】

“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”源自地理2（人教版）第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展，這一主題與社會發(fā)展密切相關(guān)，但離學(xué)生的生活較遠，學(xué)生理解較為困難，屬于地理學(xué)科的非良構(gòu)問題。如何將書本已有的理論知識形象化、生活化，同時培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，這是筆者選取該內(nèi)容進行展示的重要原因。

【教學(xué)目標(biāo)】

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：結(jié)合實例，分析工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。由于課標(biāo)的要求非常精練，筆者根據(jù)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)生的認知水平將目標(biāo)細化為以下兩方面。

（1）以德國魯爾區(qū)為例，理解其區(qū)位優(yōu)勢條件、衰落原因及整治措施。從區(qū)域地理著手，綜合傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的學(xué)習(xí)思路進行分析研究，提升學(xué)生的綜合思維。

（2）人地協(xié)調(diào)觀是中學(xué)地理教育致力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成的人地觀念，即人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀。通過傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)帶來的環(huán)境問題進行深入思考，提出解決措施，樹立正確的人地觀念。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在新課之前已學(xué)習(xí)了工業(yè)的區(qū)位選擇，已有一定的問題分析能力。由于本課主要是以案例分析法進行教學(xué)，因此，教師要創(chuàng)設(shè)情境，提供圖片、視頻等可視化材料，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；充分利用書本的圖文材料引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞，增強學(xué)生提煉歸納信息和解決問題的能力。

【教學(xué)重難點】

重點：魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢條件、衰落原因和整治措施。

難點：魯爾區(qū)的衰落原因和整治措施。

【教學(xué)方法】

案例分析法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法。

【教學(xué)亮點】

（一）將三個探究活動進行串聯(lián)，條理清晰

傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的教學(xué)內(nèi)容較為細碎，處理起來很容易形成一則材料對應(yīng)一個結(jié)論這樣的模式，如何將本節(jié)課繁雜的內(nèi)容進行串聯(lián)，構(gòu)建知識框架，形成“形散神不散”的課堂，是筆者在備課過程中遇到的難題。筆者在與教研員和備課組教師商討后決定整改方案，將三個探究活動進行串聯(lián)，以綜合思維的視角整合教學(xué)。

（二）重視對圖表和文字材料的解讀和剖析

由于本節(jié)書本提供的圖文材料較細致，教師需要在備課時精選圖表和文字材料進行深入解讀和剖析。如書本“德國魯爾工業(yè)區(qū)示意圖”是本課中關(guān)鍵的一幅圖，可以結(jié)合這幅圖分析魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢條件、衰落原因和整治措施。因此，如何高效處理此圖顯得尤為重要。筆者注重對細節(jié)的設(shè)計，首先放手給學(xué)生自主閱讀圖文材料，根據(jù)已有的認知水平在學(xué)案中寫出答案；之后以實物投影的方式進行生生評價，博取眾長；最后教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，根據(jù)普遍存在的問題進行修正和強調(diào)。

（三）打破常規(guī)，重組教材

書本首先呈現(xiàn)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的概況，如果上課也是依照這樣的順序就顯得比較傳統(tǒng)，筆者思考是否可將這部分內(nèi)容加以調(diào)整，更好地突破非良構(gòu)問題。筆者決定在講完魯爾區(qū)的內(nèi)容后對傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的概況進行歸納和總結(jié)，這樣既可加深學(xué)生的理解，也起到舉一反三的作用。

【教學(xué)流程】

以板書的形式鞏固已學(xué)知識“影響工業(yè)的區(qū)位因素”，同時為分析魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢條件埋下伏筆。

根據(jù)已有素材，學(xué)生先以自學(xué)為主，自主思考分析，進行紙筆訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位。

通過實物投影，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠歸納出來的區(qū)位優(yōu)勢條件有：豐富的煤炭資源、充足的水源、廣闊的市場。

[教師點撥]

（1）對交通的評價，學(xué)生答案多是“交通便利”，結(jié)合“德國魯爾工業(yè)區(qū)示意圖”進行分析，教師在此要強調(diào)“便利的水陸交通”更為準(zhǔn)確。

（2）魯爾區(qū)區(qū)內(nèi)鐵礦資源缺乏，如何換種思路即可成為區(qū)位優(yōu)勢條件？可以結(jié)合書本文字材料中關(guān)于鹿特丹港和法國洛林鐵礦的介紹加以分析。

【歸納總結(jié)】

分析工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素不需面面俱到，需要從圖文材料中提煉關(guān)鍵信息加以歸納。 實物投影學(xué)生答案，進行生生評價，思維碰撞，在難點處進行教師評價。

問題1：魯爾區(qū)的五大工業(yè)部門分別是什么？

問題2：根據(jù)五大工業(yè)部門的聯(lián)系，說明魯爾區(qū)衰落的原因。

展示材料二：世界能源消費構(gòu)成變化圖

魯爾區(qū)的衰落原因是本節(jié)課的教學(xué)難點，書本對此的文字介紹也是非常細致。教師可先讓學(xué)生自主閱讀從中找出關(guān)鍵信息，同時了解學(xué)生提煉信息和歸納信息的水平。

筆者精選兩幅示意圖，即“魯爾區(qū)五大工業(yè)部門示意圖”和“世界能源消費構(gòu)成變化圖”進行判讀，由此得出魯爾區(qū)衰落的部分原因。

由于在示意圖判讀的過程中可能會出現(xiàn)錯誤，所以先鼓勵學(xué)生說出自己的想法，再進行生生評價，發(fā)散學(xué)生思維，最終教師進行激勵性評價。

通過問題鏈的設(shè)計激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維力，促進有效教學(xué)。

探究2：

衰落原因 問題1：煤炭、石油在世界能源消費構(gòu)成中的比重呈現(xiàn)的趨勢是什么？

問題2：根據(jù)不同能源所占比重的變化說明魯爾區(qū)衰落的原因。

展示材料三：1940年和1970年世界鋼鐵供需表格

問題1：1940年和1970年世界鋼鐵供需關(guān)系如何？

問題2：世界鋼鐵市場存在什么問題？

展示材料四：新技術(shù)革命對魯爾區(qū)的沖擊

在魯爾區(qū)，20世紀(jì)50年代之前是其鼎盛時期，當(dāng)時工業(yè)布局基本呈現(xiàn)“飽和狀態(tài)”。在新技術(shù)革命中出現(xiàn)的新興工業(yè)部門如電子工業(yè)、航天工業(yè)等，則不愿意到此設(shè)置廠研基地，它們在環(huán)境及條件適宜的地方，重新布置生產(chǎn)，進而形成新的工業(yè)地域，削弱老工業(yè)區(qū)的經(jīng)濟實力。

[投影]魯爾區(qū)環(huán)境污染景觀圖（圖略）

通過對文字材料的閱讀和理解，學(xué)生能夠說出新科技革命對魯爾區(qū)的影響。

通過景觀圖和書本文字材料的呈現(xiàn)，得出魯爾區(qū)環(huán)境污染、用地緊張、交通擁擠等問題。

（2）你認為遼中南工業(yè)近幾十年來發(fā)展緩慢的原因有哪些？（3分）_______________

（3）借鑒魯爾區(qū)整治經(jīng)驗，請你為振興遼中南工業(yè)區(qū)獻計獻策（至少3點）。（3分）_______________ 學(xué)生自主完成試題后，通過實物投影的方式進行生生評價，教師點撥。在思維碰撞的過程中提升學(xué)生解決非良構(gòu)問題的能力，發(fā)展學(xué)生的認知彈性。

【教學(xué)反思】

地理核心素養(yǎng)是在地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。因此，本節(jié)課的設(shè)計注重發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，肯定學(xué)生的同時暴露其問題，通過實物投影的形式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。在講、練、評的過程中學(xué)生掌握知識的實效較好，但相對而言學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍。教師也可思考可否直接放手讓學(xué)生上講臺做小老師，這樣既加深學(xué)生的理解，也可增強學(xué)生的表現(xiàn)力和批判性思維。完美的課堂幾乎不存在，但教師可以通過思維碰撞和細節(jié)處理讓課堂更生動、更高效。

[參 考 文 獻]

[1]王民，韓琦，蔚東英，等.高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)研究（連載一）“人地協(xié)調(diào)觀”水平劃分標(biāo)準(zhǔn)及案例研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（6）.

[2]李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）.

（責(zé)任編輯：符 潔）