王 明

(江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué) 215411)

在高中化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)習(xí)題教學(xué)可以大大幫助學(xué)生掌握課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理解所學(xué)各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，所以習(xí)題教學(xué)就顯得格外重要了.在習(xí)題實(shí)際教學(xué)中一些學(xué)生習(xí)慣于在課堂上“刷題”狀態(tài)，如何解決這一迫在眉睫的問(wèn)題呢？學(xué)生思維邏輯路徑的養(yǎng)成為我們指明了方向.習(xí)題教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的思維邏輯路徑，并不時(shí)的加以引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展.

一、習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯路徑的意義

有的教師認(rèn)為習(xí)題教學(xué)就是要讓學(xué)生會(huì)做題，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，教師在課堂上只需要講解清楚題目的做法、技巧、陷阱、考點(diǎn)，即可以輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，所以這樣的習(xí)題教學(xué)多呈現(xiàn)以下四個(gè)特點(diǎn)：典型例題堆砌、例題簡(jiǎn)單切割、假變式、大容量.筆者在自己的教學(xué)中也看到了以上四個(gè)特點(diǎn)，經(jīng)常在習(xí)題教學(xué)中把往年高考題分門別類的整理出來(lái)，導(dǎo)學(xué)案上也全是這樣的經(jīng)典例題；筆者還一度的認(rèn)為只要通過(guò)一定量化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，就可以彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，從而達(dá)到全面掌握化學(xué)知識(shí)的目的，所以習(xí)題教學(xué)也曾經(jīng)一味的追求大容量.

隨著化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，筆者發(fā)現(xiàn)以上的習(xí)題教學(xué)方式不論是從學(xué)科思維、學(xué)科實(shí)踐還是學(xué)科價(jià)值等層面對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升沒(méi)有任何意義.所以筆者也在嘗試改變，在習(xí)題教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯路徑的養(yǎng)成，在課堂中解決學(xué)生思維上存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化學(xué)生思維邏輯路徑，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生處理新情景、新題型的能力.下面就結(jié)合筆者自己的教學(xué)案例進(jìn)行相關(guān)探討.

二、習(xí)題教學(xué)中學(xué)生思維邏輯路徑養(yǎng)成的案例研究

1.提取有用信息

現(xiàn)在教師在習(xí)題教學(xué)中大多是課前讓學(xué)生做好，課堂上直接講解方法與技巧，接著當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂講解.在這其中教師往往忽視掉一個(gè)重要的問(wèn)題，就是讀題，學(xué)生的讀題與審題能力.要知道學(xué)生在解題時(shí)首先也是最重要的一個(gè)步驟就是讀題，如何讀題，如何從繁雜的題干中獲取有用信息則是教師培養(yǎng)學(xué)生良好思維邏輯路徑的第一步.在課堂教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀(并不是文科的專利)，提筆圈劃，標(biāo)注等方法來(lái)集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生用心去體會(huì)題干中的信息.

案例1：在1.0 mol·L-1NaOH和0.5 mol·L-1MgCl2溶液中，混合物X(MgH2、Al)都只能一部分產(chǎn)生氫氣，遺留的固體物質(zhì)γ-射線衍射譜圖如圖所示(γ-射線衍射適用于分析某晶態(tài)物質(zhì)是否存在，不同物質(zhì)晶態(tài)所出現(xiàn)衍射峰的衍射角是不同的).在上述NaOH溶液中，混合物X中放出氫氣的化學(xué)物質(zhì)是 .

帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀兩遍以后，拿筆圈出重點(diǎn)，由“混合物X(MgH2、Al)”可知本題的答案是二選一，難度立即降低，由“在上述NaOH溶液中”并結(jié)合圖像可知只需要觀察圖像上面的一條曲線，難度進(jìn)一步降低，最后由“(γ-射線衍射適用于分析某晶態(tài)物質(zhì)是否存在，不同物質(zhì)晶態(tài)所出現(xiàn)衍射峰的衍射角是不同的)”知道曲線的意義，從而可以發(fā)現(xiàn)第一個(gè)衍射圖中鋁的量較少，而MgH2的量較多，學(xué)生也就順其自然的得出了答案為Al.最后教師可以進(jìn)一步總結(jié)，通過(guò)有效的讀題，將題干中的信息篩去了一半以上，難度自然也就降低了.

2.整合原理

教師在指導(dǎo)完學(xué)生讀題，提取了有用信息以后，就要要求學(xué)生不要急于落筆，要先在大腦中調(diào)用存儲(chǔ)，分析此題是熱力學(xué)問(wèn)題還是動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，是平衡問(wèn)題還是速率問(wèn)題，是實(shí)驗(yàn)問(wèn)題還是原理問(wèn)題一定要定好位，千萬(wàn)不要盲目答題，所以在這里教師要培養(yǎng)學(xué)生良好思維邏輯路徑的第二步，整合原理.

3.邏輯推理

接下來(lái)教師要培養(yǎng)學(xué)生良好思維邏輯路徑至關(guān)重要的第三步，即根據(jù)命題者所問(wèn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪壿嬐评?

(1)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維邏輯路徑的達(dá)成.根據(jù)命題者所問(wèn)，教師可設(shè)計(jì)有效問(wèn)題來(lái)牽引學(xué)生思維的發(fā)展，并驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)分析、質(zhì)疑和推理，去建構(gòu)問(wèn)題的答案.而有效的問(wèn)題則要落在“最近發(fā)展區(qū)”，一節(jié)課，一節(jié)習(xí)題教學(xué)課，更應(yīng)該是由一連串有價(jià)值的有效問(wèn)題組成.預(yù)設(shè)問(wèn)題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，要依據(jù)學(xué)生思維邏輯路徑的發(fā)展，適時(shí)采用生成性問(wèn)題，當(dāng)然，最后要將問(wèn)題融合于情境之中.

案例2 在實(shí)驗(yàn)中，某同學(xué)將1.0 mol·L-110ml的KMnO4溶液與酸化的NaC2O4溶液混合，充分反應(yīng)后，測(cè)得溶液中c(Mn2+)隨反應(yīng)時(shí)間t的變化如圖所示，分析原因?yàn)?.

(2)以差異性思維引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突.習(xí)題教學(xué)過(guò)程中教師可通過(guò)設(shè)置合適的情景先讓學(xué)生自主分析、判斷，通過(guò)差異性思維來(lái)設(shè)置“兩難情景”，形成矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯路徑的達(dá)成.

案例3 水在加強(qiáng)熱的狀態(tài)下會(huì)分解產(chǎn)生氫氣和氧氣，在一定情境中，加強(qiáng)熱，水分解產(chǎn)生的主要?dú)怏w的百分含量與溫度的關(guān)系如圖所示.請(qǐng)分析圖中A、B所代表物質(zhì)分別為 .

本題中學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)是水的受熱分解，教師先可以讓學(xué)生寫(xiě)出方程式及作圖(氣體的百分含量隨溫度的變化圖像)，現(xiàn)有知識(shí)學(xué)生可得出H2O(g)不斷減少，H2(g)、O2(g)不斷增加且滿足2:1的關(guān)系，對(duì)比上圖，認(rèn)知性差異1，多出兩條曲線A與B，并且符合2∶1的關(guān)系，認(rèn)知性差異2，H2(g)、O2(g)在3500K后也開(kāi)始減少，而這時(shí)A與B才開(kāi)始增加，在沒(méi)有其他元素的前提下，學(xué)生可得出A為H2(g)，B為O2(g).

(3)以最終過(guò)程反思形成學(xué)生特有的思維邏輯路徑.習(xí)題講解完畢以后，并不要急于進(jìn)入下一題，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己思考過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、反思，這不僅能認(rèn)清知識(shí)脈絡(luò)，而且能促進(jìn)學(xué)生思維邏輯路徑的形成.引導(dǎo)學(xué)生回顧探究、解題的歷程，明晰探究解題過(guò)程中的關(guān)鍵步驟，最后形成化學(xué)思想方法.

案例4 在案例2中的習(xí)題解決后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下總結(jié)：①這個(gè)問(wèn)題我的思考過(guò)程是什么？②解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵問(wèn)題是哪一步？③與其它速率問(wèn)題有無(wú)相似之處，蘊(yùn)含著怎樣的化學(xué)思想.

教師在習(xí)題教學(xué)教學(xué)中選題應(yīng)該少而精，不要堆砌，在立足學(xué)情、立足規(guī)范的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯路徑，在今后的教學(xué)中，筆者還會(huì)繼續(xù)思考、繼續(xù)實(shí)踐如何培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯路徑.