楊曉燕

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是極其重要的一項(xiàng)。小學(xué)生正處于寫(xiě)作的初級(jí)階段，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力已經(jīng)成為語(yǔ)文教師非常重要的議題。寫(xiě)作是以閱讀為基礎(chǔ)，同時(shí)寫(xiě)作是對(duì)閱讀進(jìn)行延伸，二者之間有著密不可分的聯(lián)系。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去熟練掌握寫(xiě)作的基本方法，幫助學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作技巧，使他們的寫(xiě)作能力逐漸提高，語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到全面發(fā)展。

一、幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

雖然閱讀是一種自發(fā)的、任意的行為，但是，為了讓學(xué)生的閱讀更具目的性，收到更好的效果，教師就要注重閱讀方法的傳授，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，就是這個(gè)道理。教師要與學(xué)生交流，了解他們的實(shí)際情況，并根據(jù)他們的認(rèn)識(shí)水平，將閱讀的方法巧妙地傳授給學(xué)生。這樣，學(xué)生才能夠翱翔于閱讀的天空，充分體會(huì)到語(yǔ)言文字所具備的魅力，最終愛(ài)上閱讀，善于閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生更為深刻的體驗(yàn)，為寫(xiě)作練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)《林中樂(lè)隊(duì)》這篇文章時(shí)，筆者就是這樣設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)的：

首先，筆者先為學(xué)生進(jìn)行范讀，在老師充滿感情的朗讀過(guò)程中，學(xué)生也對(duì)課文有了一個(gè)大概的了解。然后，筆者給學(xué)生留下了自主閱讀的空間，讓他們仔細(xì)閱讀課文。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，筆者對(duì)他們提出了三項(xiàng)任務(wù)：第一是默讀，將自己不認(rèn)識(shí)的字或詞用鉛筆圈起來(lái)，讀完之后查字典，或者請(qǐng)教同桌，直到將所有的字、詞都認(rèn)全。第二是通讀全文后勾選出其中的精彩句段，可以與同桌共同分析、討論，體會(huì)所勾選的句段在文章中的作用，以及所具備的功能。第三是仔細(xì)閱讀全篇課文，從創(chuàng)作背景方面對(duì)文章進(jìn)行分析，這樣就能從更深的層次體會(huì)作者的思想情感。小學(xué)生的閱讀都沒(méi)有什么目的性，需要教師的引導(dǎo)。以上步驟能夠幫助學(xué)生有條理、有層次地推進(jìn)閱讀，因此，教師要多組織學(xué)生開(kāi)展閱讀練習(xí)，幫助他們掌握科學(xué)的閱讀方法，這樣他們才能真正地融入閱讀的世界，通過(guò)閱讀去探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘。當(dāng)學(xué)生閱讀有法時(shí)，就能激起他們對(duì)于閱讀的情感，愛(ài)讀、善讀也會(huì)成為他們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅為寫(xiě)作積累材料，也為寫(xiě)作練習(xí)的展開(kāi)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以仿寫(xiě)進(jìn)行練習(xí)

人們常說(shuō)，仿寫(xiě)就是“照葫蘆畫(huà)瓢”，其實(shí)它就是寫(xiě)作的一種基本形式。對(duì)于仿寫(xiě)來(lái)說(shuō)，主要的是要從句子結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法以及表現(xiàn)形式等方面對(duì)范文、例句進(jìn)行模仿。仿寫(xiě)是低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常采用的寫(xiě)作方式，它是寫(xiě)作的初級(jí)階段，也是入門(mén)之法。在我們的教材中有很多經(jīng)典的文章，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣與練習(xí)方式，為學(xué)生選擇一些與他們的實(shí)際能力相符的仿寫(xiě)范文或片段。

如學(xué)習(xí)《瑞雪圖》這篇課文時(shí)，筆者就讓學(xué)生對(duì)描寫(xiě)雪景的片段進(jìn)行仿寫(xiě)：“看近處，那些落光了葉子的樹(shù)木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上，都掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！笔紫?，筆者和學(xué)生一起對(duì)這段話的句子結(jié)構(gòu)以及修辭手法進(jìn)行了分析，等學(xué)生對(duì)這段話的寫(xiě)作方法有了一個(gè)全面的了解后，筆者就讓他們自選角度，對(duì)這段話進(jìn)行仿寫(xiě)。

仿寫(xiě)的目的是讓學(xué)生熟悉更多的行文方式，激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感。仿寫(xiě)得多了，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)寫(xiě)作形成一個(gè)初步的概念，正如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)不斷提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)

很多文章中都會(huì)有一定的留白部分，教師要巧妙利用這些留白部分，讓學(xué)生以原文為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)段或是全文進(jìn)行合理的改編與擴(kuò)充。在學(xué)生的改編與擴(kuò)充中，不僅文章結(jié)構(gòu)要發(fā)生改變，文章的大意或是情節(jié)也會(huì)有很大的變化，使得文章更具發(fā)散性，有更多的可能性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先要做的就是讓學(xué)生明白什么是留白，以及如何發(fā)現(xiàn)和找到留白部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行編寫(xiě)。這樣，學(xué)生的編寫(xiě)能力就會(huì)不斷提高，同時(shí)寫(xiě)作水平也會(huì)有很大的提升。

如學(xué)習(xí)《丑小鴨》這則童話故事時(shí)，筆者就對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了一點(diǎn)輕微的改變，并設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行合理化的編寫(xiě)。筆者問(wèn)：“如果丑小鴨沒(méi)有被獵人所救，他可能會(huì)發(fā)生什么事呢？”小學(xué)生的心地純潔、善良，他們是這樣改編的：“就在丑小鴨奄奄一息的時(shí)候，一只大熊走了過(guò)來(lái)，它看丑小鴨快要凍死了，就把它抱到自己的樹(shù)洞里，用自己的身體溫暖著丑小鴨。第二天，當(dāng)太陽(yáng)照到樹(shù)洞里時(shí)，丑小鴨睜開(kāi)了眼睛，看到了自己身邊的大朋友，嚇了一大跳。大熊告訴它：‘別害怕，是我救了你?！?/p>

這樣，學(xué)生就在原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的想象進(jìn)行了一番編寫(xiě)，他們的想象能力有了很大的發(fā)展，作文水平也在逐步提高。

四、以妙寫(xiě)促寫(xiě)作升華

妙寫(xiě)最大的作用是它能夠有效激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生的創(chuàng)作更具真情實(shí)感，他們所寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)更加飽滿。妙寫(xiě)能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作升華，學(xué)生的思維不再羈絆于寫(xiě)作的條條框框，學(xué)生的寫(xiě)作成為一個(gè)隨心所欲進(jìn)行的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)生的情感教育作為一項(xiàng)重點(diǎn)來(lái)抓，以閱讀材料中的情感激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。

例如，在教學(xué)《花臉》這篇課文時(shí)，筆者著重介紹春節(jié)對(duì)于中國(guó)人的意義，讓學(xué)生深刻體會(huì)“一年之中唯有過(guò)年這幾天是孩子們的自由日，在這幾天里無(wú)論怎樣放膽去鬧，也不會(huì)立刻得到懲罰”的生動(dòng)的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

然后，筆者讓學(xué)生以“親情、關(guān)愛(ài)、節(jié)日、回憶”為主題，寫(xiě)一篇自己對(duì)于本文的感悟，讓學(xué)生自由發(fā)揮，他們的情感也在自由抒發(fā)的過(guò)程中得到了升華。

總之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)課程，教師要從閱讀方法入手，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，利用仿寫(xiě)、編寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、妙寫(xiě)等方式幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，全面提高學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜光文.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力[J].教育科學(xué)（引文版），2017（10）.

[2]王莉.淺談小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（5）.