曹春梅

我市現(xiàn)正大力推行的“先學(xué)后教，激活課堂”教學(xué)模式，其中小組合作探究最受老師和學(xué)生青睞，隨著課改的縱深推進(jìn)，小組合作探究評價(jià)方面存在的種種問題也暴露出來，完善合作探究評價(jià)機(jī)制也成為我們必須研究和攻克的課題。

一、存在問題及其弊端

課改以來，我去許多學(xué)校聽過各有特色的課改研討課，同仁們展現(xiàn)了不同的風(fēng)采和智慧，有許多可供借鑒之處，但在小組合作探究評價(jià)方面，都存在共同的問題。

1.評價(jià)主體單一

評價(jià)主體單一——教師就是唯一的評價(jià)主體。學(xué)生作為被評價(jià)者完全被排斥在評價(jià)活動之外，只能被動接受評價(jià)結(jié)果。弊端是顯而易見的：

首先，一節(jié)課最多只有45分鐘，小組合作探究一般是10～15分鐘，在這短短的十幾分鐘，即使教師眼觀六路、耳聽八方，也難以捕捉到每個學(xué)生在探究過程中呈現(xiàn)出來的有效信息進(jìn)行評價(jià)，更何況農(nóng)村初中里還有為數(shù)不少的學(xué)生或生性內(nèi)向、或表達(dá)不佳、或能力所限而沉默寡言呢？

其次，探究結(jié)果展示也就3～5分鐘，而且此任務(wù)多數(shù)由那些大膽積極的、表達(dá)能力好的學(xué)生承擔(dān)。此過程中，即使“人有百口，口有百舌”，教師能評價(jià)到的也只是承擔(dān)了發(fā)言任務(wù)的學(xué)生。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容）單一

同時，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容）也是只有一個——探究的結(jié)果，也就是探究問題的答案的正確與否。兩位老師教學(xué)《岳陽樓記》（第二課時），小組合作探究他們分別設(shè)置了以下問題：A老師：（1）本文“記”了岳陽樓的什么景色？（2）抒發(fā)了作者怎樣的情感？B老師：（1）課文描寫岳陽樓大關(guān)的句子是哪些？（2）遷客騷人的覽物之景和情分別是什么？問題的設(shè)置同中有異，但兩位老師都不約而同地采取了同一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——只看探究結(jié)果，即問題的答案是否符合老師的預(yù)設(shè)，忽略了對探究過程中學(xué)生展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)、態(tài)度與價(jià)值觀、批判性思維、發(fā)現(xiàn)問題、自我反思等等的評價(jià)，也就是所謂的只關(guān)注終結(jié)性評價(jià)，忽略形成性評價(jià)。

綜上所述，如此評價(jià)都難以達(dá)到當(dāng)初倡導(dǎo)合作探究這種學(xué)習(xí)方式的目的——“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，使學(xué)生能全面發(fā)展、終身發(fā)展。這樣，“激活課堂”自然也是流于形式——表面看似討論熱烈，但實(shí)效低微。基于此，課改應(yīng)該呼喚多元化的小組合作評價(jià)機(jī)制。

二、對策

合作探究評價(jià)的目的和對象無須再贅述。在此基礎(chǔ)上，究竟具體該如何完善小組合作探究機(jī)制呢？下面，我就課程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)所得和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱挠抟姟?/p>

1.評價(jià)主體要多元化，教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合

課標(biāo)在評價(jià)建議里提出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間的互相評價(jià)相結(jié)合?！比呓Y(jié)合除了能解決前文所述的教師作為唯一評價(jià)主體的種種問題，還有以下的優(yōu)勢：（1）學(xué)生自評能從縱向角度較全面地認(rèn)識自己，了解自己優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)自己的進(jìn)步與發(fā)展。（2）學(xué)生互評是一個互相監(jiān)控和指導(dǎo)的過程。同時，評價(jià)者在評價(jià)他人的過程中，能對照標(biāo)準(zhǔn)，對照他人的優(yōu)勢短處來反思自己，進(jìn)而逐步完善自我。（3）學(xué)生參與到評價(jià)中，有利于學(xué)生認(rèn)同接納評價(jià)結(jié)果，亦能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容）要多元化，要突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性

要想全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們就必須從整體和綜合上去設(shè)計(jì)多元的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)小組合作探究，除了語文常規(guī)的聽說讀寫，我們還要關(guān)注學(xué)生的方法和習(xí)慣、興趣態(tài)度和價(jià)值觀、還要關(guān)注學(xué)生潛能與特長的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力、合作能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。

同時，不同的文體，側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，比如像《背影》《一片槐樹葉》這類形象性與情感性俱強(qiáng)的文學(xué)類作品，我們就要著重考查學(xué)生對形象的感受和情感的體驗(yàn)。像《紀(jì)念白求恩》《中國人失掉了自信力了嗎？》這一類思辨性強(qiáng)的議論文，我們就要著重考查學(xué)生的批判性思維。不同的課時，小組探究的問題也會不同，評價(jià)亦應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。以閱讀教學(xué)為例，第一課時，通常會更多關(guān)注學(xué)生略讀和瀏覽能力的評價(jià)。第二或第三課時，會更重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對課文的綜合理解能力，更重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。

3.評價(jià)工具多元化，加強(qiáng)形成性評價(jià)

課標(biāo)在評價(jià)建議中指出：“形成性評和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但更應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)?！痹谇懊鎯牲c(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們可以用更多的方法，加強(qiáng)形成性評價(jià)。比如：觀察及觀察檢查表。

觀察是非常實(shí)用的評價(jià)方法。配合適當(dāng)?shù)脑u價(jià)工具，簡要又帶有清晰、客觀的表現(xiàn)說明的檢查表，教師可有效和準(zhǔn)確地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和思想等都能評價(jià)，彌補(bǔ)了終結(jié)性評價(jià)的缺陷。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生也可以使用檢查表來進(jìn)行同伴互評和自我評價(jià)。

當(dāng)然，觀察法亦有一定的弊端，如觀察時間短，難免帶有主觀色彩等。所以，使用前，我們應(yīng)先建立一個日程表，保證每一個學(xué)生都被觀察到。同時，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都做記錄，用清晰的語言記錄具體的行為。

總之，多元化的評價(jià)方式才能充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵功能，才能促進(jìn)小組合作探究實(shí)效的生成，才能真正“激活課堂”，最終達(dá)到使學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的目的。對于“先學(xué)后導(dǎo)，激活課堂”的教學(xué)模式，我們還需要不斷細(xì)化。對于小組合作探究評價(jià)我們還需要進(jìn)一步完善，就讓我們且思且探索，且行且完善吧！