溫世儒　吳霞　劉露

摘 要：采用科學、合理的方法對課程教學效果進行評價是保障高校日常教學正常開展的必要措施。為了更加科學、合理地對課程教學效果進行評價，在既有研究和教學實踐的基礎上，本文從規(guī)范性和引導性兩方面分析了高等學校開展教學效果評價的必要性，總結了當前高校課程教學效果評價的主要方法及存在的不足，并針對存在的不足之處，分析并提出改進對策與建議。研究工作可為更好地開展高校課程教學效果評價提供相關參考。

關鍵詞： 高等學校 課程教學 效果評價 不足 對策

引言

教學是高等學校日常工作的一個重要部分，教學效果是高等教育教學質量的重要反饋，保障良好的教學效果是日常教學工作的重要內容。

教學效果的體現(xiàn)方式多種多樣，包括：課程教學效果、學生競賽獲獎情況、學生深造率等，其中課程教學效果的控制更加側重于對課堂理論教學的掌控，相比之下其時效性更強[1]。為了掌握課堂理論教學的實際情況，對某門課程的教學效果進行評價成了教育教學管理部門的一項日常工作。

相關研究與教學實踐表明，當前課程教學效果評價的主流方法具有多樣性，其優(yōu)勢與劣勢特征亦不相同[2]。為了更加科學、合理地開展課程教學效果評價，在既有研究與教學實踐的基礎上，擬對課程教學效果評價的必要性進行分析，并對相關評價方法進行歸納、總結，以尋找不足并提出相關應對措施與建議，從而為今后開展課程教學效果評價提供相關的參考與借鑒。

1.課程教學效果評價的必要性

開展課程教學效果評價的最終目的就是保障日常教學質量、提高學校的整體教學水平，因此課程教學效果評價的必要性主要體現(xiàn)在功能性[3]-[4]。一般而言，可以分為課程教學效果評價的規(guī)范性和引導性兩個方面。

1.1課程教學效果評價的規(guī)范性

毫無疑問，課程教學效果評價將對教學行為產生規(guī)范性和約束性作用。通過課程教學效果評價機制，可以建立相關評價體系及評價因子，通過該體系對教學中的某些行為進行規(guī)范化，主要體現(xiàn)在對某些不良教學行為進行否定，如：課堂接打電話、嚴重提前下課等不良教學行為。這種規(guī)范化作用具有一定的普遍適用性，除個別特殊專業(yè)和課程外（如：藝術類課程、語言類課程、舞蹈類課程等），在一定程度上不僅僅適用于某個專業(yè)或者某門課程，更適用于大多數課程教學。

1.2課程教學效果評價的引導性

相對于規(guī)范性作用，課程教學效果評價的引導性作用更加側重于對課程教學的指向性和標示性[5]。規(guī)范性主要體現(xiàn)在對某些不良教學行為進行否定，而引導性則主要體現(xiàn)在對教學行為進行鼓勵和肯定，具有積極性意義。這種引導性可以鼓勵教師堅持優(yōu)良的教學行為、教學原則和教學理念，從而更好地挖掘教師的教學潛能和教學特長，并通過師生之間的課堂互動從而對教學效果產生積極影響。

可以看到，課程教學效果評價的規(guī)范性和引導性是相輔相成的，二者共同作用促成了課程教學效果評價的功能性發(fā)揮，這正是課程教學效果評價必要性的體現(xiàn)。

2.課程教學效果評價方法及其特征

當前，課程教學效果評價方法總體可以分為三種，即：同行評議、督導人員反饋和學生網上評議。不同的評價方法之間既存在共同點又存在異同點，其中同行評議和督導人員反饋所占的評價比重最大，已經成了教學效果評價的兩大重要方法[6]，因而對其特征及不足之處進行總結歸納是有必要的。

2.1同行評議

顧名思義，所謂同行評議指的是聘請相關同行對課程教學效果進行評價。這種評價方法考慮了學科之間的差異性和特殊性，可以較好地避免不同學科人員的專業(yè)背景差異和實踐經驗差異給課程教學效果評價帶來的負面影響。

然而實踐表明，同行評議這種評價方法存在一個難以避免的缺陷，即：主觀遏制缺陷，具體可以表述為：同行人員為了其自身的利益（如：同行競爭、連襟關系等），無視客觀教學事實，主觀上刻意丑化教學效果、降低評價得分等級。當評價人員與被評價人員同屬于一個學院或者教研室時，這種缺陷會表現(xiàn)得更加嚴重。

同行評議的原始目的是避免不同學科人員的專業(yè)背景差異和實踐經驗差異給課程教學效果評價帶來的負面影響從而保證其“公平性”，但實踐表明，上述主觀遏制缺陷顯然違背了其“公平性”。

2.2督導人員反饋

督導制度已經在大多數高校推廣并得以實施，該制度已經成了保障日常教學順利開展的重要措施之一[7]。通過督導人員對課程教學效果進行反饋，是當前課程教學效果評價的另一種重要方法。毫無疑問，督導制度在保障教學工作順利開展、提高教學質量方面發(fā)揮了重要作用。

研究與實踐表明，督導人員的素養(yǎng)對于保障課程教學效果評價的公平性和公正性而言是極其重要的[8]。然而，當前督導隊伍建設中存在的一些不利因素容易對課程教學效果評價造成負面影響，具體表現(xiàn)為三種情況：

第一種情況是，督導人員來自外專業(yè)。在日常教學實踐中，常常會出現(xiàn)非本專業(yè)出身的督導人員對課程教學效果進行評價（如：文科出身的督導人員評價工科課程、語言學出身的督導人員評價理科課程等）。由于督導人員專業(yè)背景不同，導致其不能良好地把握該門評價課程的特點與特色，難以客觀、公平公正地對課程教學效果進行評價，且很有可能僅能從表面現(xiàn)象對課程進行評價（如：板書是否工整、PPT是否精美漂亮、教師服裝是否得體、教師聲音是否洪亮等），而對于課程的關鍵內容卻無法提出具有實質意義的評價，這顯然違背“公平性”和“公正性”。

第二種情況是，日常教學管理人員充當督導角色并對課程教學效果進行評價。多數教學管理人員長期脫離教學一線，其日常工作以行政事務為主，該類人員的教學經驗、教學技能通常遜色于一線專任教師。顯然，該類督導人員并不能良好地對課程教學效果進行反饋。此外，教學管理人員在學歷、專業(yè)背景等方面的要求普遍低于學科專任教師，很容易導致“外行督導”評價“內行專任教師”的尷尬現(xiàn)象。

第三種情況是，已退休或者臨近退休的老教師充當督導人員。不可否認的是，與中青年教師相比，已退休或者臨近退休的老教師具有相對豐富的教學經驗和較為成熟的教學技能。但不可忽視的是，隨著科技的發(fā)展，許多新的教學手段、教學理念早已被廣大中青年教師所理解和接受，但一些老教師通常無法或者難以接受新方法和新理念（如：排斥PPT、反對課堂情景教學法、反對師生課堂自由互動等），部分退休時間較長的老教師甚至存在故步自封的狀態(tài)。顯然，此類督導人員不能客觀公正地對課程教學效果進行評價是有可能的。

上述三種情況均屬于督導人員反饋評價中存在的不足之處。由此可見，應科學、合理地對課程評價督導人員進行遴選。

3.課程教學效果評價方法的改進措施

通過分析可知上述課程教學效果評價方法既具有優(yōu)勢特征，又有不足之處。因此，為了更加科學、合理地開展課程教學效果評價，對當前存在的不足之處提出相應的改進措施是有必要的。

3.1科學開展同行評議

之所以開展同行評議，其根本出發(fā)點在于避免不同學科人員的專業(yè)背景差異和實踐經驗差異給課程教學效果評價帶來負面影響，保障評價人員的“同行性”非常重要。

在選擇評價人員時，需保障評價人員的專業(yè)背景和實踐經驗與被評價課程相同或者相近，更好地體現(xiàn)“同行性”，也能讓評價人員更好地從課程內容、知識點內涵等核心內容對課程實施評價，避免部分評價人員僅能從“教師語速”、“教師著裝”、“學生到課率”等表面現(xiàn)象對課程進行評價的不足。

為了保證專業(yè)背景的“同行性”，從相同系部（教研室）或者學院遴選評價人員成了一種共識。然而，相同系部（教研室）或者學院的評價人員與被評價課程授課教師之間存在一定的競爭性和人情因素。在這種情況下，評價人員能否對課程實施客觀、公正地評價是值得商榷的。對此，在遴選評價人員時，不可單一地局限于相同系部（教研室）或者學院，還應該適當地從院外或者校外遴選同行評價人員，且此類同行評價人員應來自于教學一線。

3.2合理遴選督導

督導人員是日常教學管理的重要組成，在課程教學效果評價工作中扮演著重要角色。督導能否良好地對課程教學效果進行評價的關鍵在于督導人員的綜合能力，主要包括專業(yè)背景和教學經驗兩個方面[9]。

3.2.1專業(yè)背景

一般而言，日常課程教學的學科分布較廣，學科特征也多樣化。因此，如果督導人員的專業(yè)背景分布范圍過于狹窄，容易導致外行督導評價內行專任教師的不利現(xiàn)象發(fā)生。對此，為了避免出現(xiàn)“外行”督導“內行”的尷尬現(xiàn)象，應保障督導人員的專業(yè)背景滿足日常課程教學效果評價的實際需要。為了達到這一目的，可以考慮從不同學科中遴選督導人員，若本校沒有合適的遴選對象，也可以從外校進行聘請。

此外，除學科分布較為均勻的綜合型院校外，特色型院校的學科占比通常較為明顯，如：理工科院校的文科專業(yè)所占比例較少，文科院校的理工科專業(yè)所占比例較少。因此，為了滿足日常課程教學督導的實際所需，不同專業(yè)背景的督導人員占比還應該與學科占比相匹配。

3.2.2教學經驗

教學經驗是對課程教學效果進行評價的重要基礎，是評價人員自身綜合能力的重要組成部分。教學經驗的獲取來源于教學實踐，對于長期脫離教學一線實踐的人員來講，其教學經驗容易滯后[10]-[12]，對于較少從事一線教學實踐或者無教學經歷的人員來講，其教學經驗通常是不足的。

因此，在督導隊伍建設時應該特別注意避免遴選教學管理人員，尤其要避免長期脫離教學一線的教學管理人員擔任督導人員。

對于已退休多年的老教師，不可盲目地安排其實施課程教學效果評價，可先對其開展相關教學新方法、新手段、新理念的培訓學習，再安排評價工作。

結語

采用科學合理的課程教學效果評價方法是保證評價結果客觀真實、公平公正的重要前提。對此，本文基于既有研究和教學實踐，分析了課程教學效果評價的必要性，并對當前課程教學效果評價方法的優(yōu)勢特征與不足之處進行了分析，同時提出了相關的改進措施，以期為今后更好地開展教學效果評價工作提供相關參考和借鑒。

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基金項目：國土資源職教研究會重點課題“以行業(yè)發(fā)展為導向的高職院校土建類專業(yè)課程體系建設研究”（NO.GTZJ-2015-59）；江西省贛州市社科基金“現(xiàn)代學徒制下贛南地區(qū)高職院校土建類專業(yè)教學過程研究”（NO.15233）。