賀培巖

摘要：小學英語教材中安排了大量插圖，是重要的教學資源。但在具體的教學實踐中，一線教師往往對插圖的作用重視不足，應用不夠，特別在“學講方式”的課堂教學中，自主先學無引導，小組討論無指導，交流展示無應用，質疑拓展無深化。教師應在分析小學英語教材中插圖特點和類型的基礎上，利用插圖激趣，幫助學生叩開新知大門；用插圖助力，固化學習成果；深化插圖內(nèi)容，激發(fā)學生探求欲望。

關鍵詞：小學英語教材；插圖；學講方式；應用

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）05B-0063-03

小學英語教材中安排了大量插圖，內(nèi)容豐富，形式多樣，生動活潑，符合兒童的認知特點，有利于激發(fā)學生的學習興趣，是重要的教學資源。但教學實踐中，一線教師往往對插圖的作用重視不足，應用不夠。特別在以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學[1]（以下簡稱“學講課堂”）中，自主先學無引導，小組討論無指導，交流展示無應用，質疑拓展無深化。因此，筆者試圖在簡要分析小學英語教材中插圖的特點和類型的基礎上，探索插圖在課堂教學，特別是在“學講課堂”中的應用策略。

一、小學英語教材插圖的特點

現(xiàn)行小學英語教材中（譯林2011課標版）的插圖，以符合不同年齡段學生心理為前提，以科學的色彩搭配，靈活的表現(xiàn)形式，漸進的表現(xiàn)內(nèi)容，與文字相輔相成，共同匯聚成各年齡段英語學習的涓涓細流。大致說來，有以下幾個特點：

從圖文搭配上看，低年級教材中的插圖所占比例遠高于中高年級。如，三年級英語屬于起步階段，每篇課文兩個頁面計四幅插圖，插圖尺寸較大，幾乎占據(jù)整個版面，文字卻寥寥。在四年級至六年級的英語教材中，課文插圖尺寸相應縮小，文字比例相應增加，符合不同年級小學生認知特點。因此，教師要根據(jù)不同年級教材特點合理利用好插圖資源。

從色彩來看，插圖顏色較簡單，多用暖色調(diào)，易于兒童接受。研究表明，兒童更偏好于暖色系的色彩，他們?nèi)菀讓@些色彩構成的視覺場景產(chǎn)生深刻的印象，留存在潛意識中。因此，教學中可以用色彩來喚醒兒童潛意識中的色彩偏好，提高其學習興趣，幫助強化形象記憶。

從表現(xiàn)形式看，插圖多用簡筆畫或兒童畫，少數(shù)插圖使用漫畫形式。它提取最典型、最突出的特點，以概括、簡潔的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識性和示意性的插圖，融寫意與傳神于一體。兒童更樂于接受和識記形象直觀的材料，在學習中常會出現(xiàn)這樣一種記憶現(xiàn)象：回憶不起來具體知識點，卻對知識點所在位置或字體顏色記憶猶新。因此，教學中引導學生把讀圖和朗讀有機結合，不僅有助于理解，還有利于加深記憶。

從表達內(nèi)容看，插圖貼近兒童生活，涵蓋家庭、社會、學校生活的方方面面。低年級的教材插圖以家庭和學校生活中的人物為主要表現(xiàn)內(nèi)容，中高年級的以社會生活以為主，內(nèi)容也逐漸由個體到群體，由簡單到復雜，由具體到抽象。教師應在遵循兒童心理特征的前提下，從學生的興趣點入手，循序漸進，科學應用插圖。

二、小學英語教材插圖的類型

現(xiàn)行小學英語教材每單元有story time版塊、cartoon time版塊、fun time版塊和sound time版塊等，不同版塊配置的插圖各不相同，大致可分為以下幾種類型：

1.情境性插圖。情境性插圖用于story time版塊、cartoon time版塊，通常為一段有邏輯的對話或者有情節(jié)的故事配圖。此類插圖不僅再現(xiàn)課文文本表述的內(nèi)容，而且為學生提供文本以外更多的背景材料，相當于電影中的場景，或是小說中的環(huán)境描寫，比單純文本材料更有張力，可為同學們插上想象的翅膀。如五年級下冊第六單元In the kitchen，主要講述Liu Tao及其父母在廚房里關于晚餐的幾段對話，插圖中水槽、冰箱、爐灶、圍裙等廚房用品一應俱全，不僅展示了課文內(nèi)提到的食材，而且還增添了許多其他瓜果蔬菜，加上縈縈氤氳，讓同學們不由想象出一桌豐盛的晚餐躍然紙上，仿佛能聞到飯菜的香味。

2.特寫類插圖。特寫類插圖居于課文頁面的下側，通常選取本課出現(xiàn)的6-7個重點詞匯或短語，單獨配圖展示。這類插圖或直觀展示桌椅、水果、動物等具體的形象，多用于低年級教材；或表現(xiàn)季節(jié)、職業(yè)、心情等抽象的概念，多用于小學中高年級。如，在六年級下冊第七單元Summer holiday plans中，Yang Ling、Su Hai等小伙伴在談論他們各自的暑期計劃，涉及了許多著名城市。課文所給出的特寫詞為北京、臺北、倫敦等城市，編者便相應選取了故宮、臺北101大樓、大本鐘等地標性建筑作為其插圖，不僅可以帶領學生領略各地人文風采，同時也能幫助學生加深對相關詞匯的印象。

3.人物表插圖。教材扉頁后的“編者的話”用于總體介紹本冊教材的知識要點，為本學期學習導航，緊隨其后是characters插圖，匯總本冊教材即將出現(xiàn)人物角色及其活動場景，目的有二：一是幫助學生提前熟悉角色，二是設置場景介紹，為后續(xù)的學習提供整合性練習素材。

4.操作類插圖。操作類插圖多應用于fun time版塊和checkout time版塊，即課后拓展和練習版塊，有的附于教材最后，目的是為了鍛煉學生動手制作能力和動口表達能力。就插圖的形式來看，或引導操作步驟，或提供具體實例，或補充手工制作的基本素材，融做手工、編對話、玩游戲等活動于一體，可作為拓展教學的資源庫。

三、小學英語教材插圖在“學講方式”中的應用

小學英語教材中的插圖，適用于自主、合作、探究式學習整個過程，也適合于學講課堂計劃“學進去”“講出來”的各個環(huán)節(jié)，具體來有以下幾個方面：

1.插圖激趣，自主先學，叩開新知大門

利用插圖設置疑問，激發(fā)學生好奇心，把問題導入到新課之中。如，在執(zhí)教四年級下冊第六單元Whose dress is this？一課時，先引導學生觀察雙胞胎姐妹Su Hai和Su Yang 的試裝的插圖，要求學生當一次福爾摩斯，想辦法將長相極為相似的兩姐妹區(qū)分開來，自然而然地引入本課關于服裝的教學。

利用插圖喚醒學生知識積淀，以舊帶新，把情境導入到新課之中。小學生的英語學習尚處于起步階段，自主學習時很難讀懂滿頁的英文，當然也無法進入課文描述的情節(jié)。教學借助插圖可以大大降低自主學習的難度，幫助學生克服畏難情緒。如五年級下冊第一單元Cinderella的配圖主題圍繞《灰姑娘》——這一小學生早已熟悉并非常感興趣的童話故事。教師可以引導學生根據(jù)插圖回想《灰姑娘》的故事情節(jié)，為學生提前營造一個形象的、直觀的課堂學習氛圍。

2.插圖點撥，小組討論，攻克重點難點

利用插圖，助解課文內(nèi)容。插圖形象、生動、深刻，以濃縮的方式，可以為學生理解課文提供臺階。小組討論時，教師可通過點撥插圖脈絡或重點內(nèi)容，加深學生對課文內(nèi)容的理解。例如，六年級下冊第一單元the lion and the mouse一課，大段的文字和許多陌生的單詞讓學生望而生畏。教材適切地插入了五幅圖畫，突出獅子夸張的表情，栩栩如生地再現(xiàn)了獅子由狂妄自大到幡然醒悟的過程。五幅連環(huán)畫就像五個臺階，步步相連，將學生從枯燥的文字中引入多姿多彩的童話世界。

利用插圖，擴展詞匯和短語。在單詞教學方面，不少教師常常把音形義三個方面割裂開來，有的甚至單純機械地進行強化記憶訓練。如拿出一個蘋果，帶領學生反復進行跟讀、朗讀： I have an apple. Apple-apple-apple-apple。即便學生能掌握apple的音形義， 但是學習興趣已然被這種單調(diào)枯燥的教學方式湮滅。本人曾利用情景教學，在教材插圖之外補充繪本故事《好餓的毛毛蟲》，將多種水果放入故事中來幫助學生理解，讓學生邊觀察繪本、邊聽老師講：“The caterpillar is very hungry. He eats different fruits everyday： apple， pear， orange， banana， grape， mango， peach， but his favorite fruit is big red apple！ Finally， this little caterpillar becomes a butterfly， his beautiful wings are red， just like the red apple...”這個繪本故事雖簡短卻趣味十足，在具體的情境中，將這些水果單詞的音形義融為一體，成了一個個具體的、可視、可感知的形象，幫助學生提高學習效率。

3.插圖助力，交流展示，固化學習成果

在交流展示環(huán)節(jié)，插圖同樣可以作為縮寫、擴寫、改寫的練習素材，以提高學生的口語和寫作能力。例如四年級下冊第三單元My day一課，主人公是Mike，教材按照時間順序，配有四幅組圖，分別是早上7：00、8：00，下午4：00、4：40；傍晚6：15、7：00，夜晚9：00。不同時間，Mike從事不同的活動。教師可以引導學生以Mike的口吻描述自己一天的生活軌跡，鍛煉學生語言的表達能力和組織能力。

教材中的操作類插圖是專門就課后拓展和練習的版塊，為提高學生制作能力和表達能力而設計。特別是教材最后的拼圖類或填充類的插圖，可充分地運用在教學實踐中，將英語學習中的聽說讀寫活動和動手能力結合起來。

4.插圖深化，質疑拓展，激發(fā)探究欲望

英語單詞和漢語詞語并不是一一對應的，如漢語中的“看”，英語中可用look、see、watch、read多個單詞，反之亦然。在質疑拓展環(huán)節(jié)，教師可以進一步豐富插圖內(nèi)容，以達到舉一反三的作用。如三年級下冊第一單元的特寫插圖中，教材為open和close兩個單詞的配圖分別是“打開的書本”和“合攏的書本”，是不是在英語中open和close僅能適用于書本呢？當然不是，為此筆者在教學時要求學生在原插圖旁補充open和close的其他適用對象，如前文學過的door和window，以便讓學生全面了解為open和close的用法。

利用插圖，還可以引導學生明是非、辨正誤，將探究到的是非觀內(nèi)化于心。例如六年級下冊第二單元Good habits一課，以良好習慣為話題，教材插入三幅圖畫，分別是：Wang Bing的好習慣、Liu Tao的壞習慣、不同行為習慣帶來的影響，教師可以利用這些資源，在進行英語教學的同時，因勢利導地對學生進行思想教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]張艷.課堂教學實施“學講方式”的反思[J].教學管理，2014（05）.

責任編輯：李韋

Application of Illustrations in the Primary School English Teaching Materials

HE Pei-yan

（Xuzhou Industrial Park Nanhu School， Xuzhou 221011， China）

Abstract： A great many illustrations in primary school English teaching materials are the important teaching resources. However， some teachers at the forefront of teaching dont pay enough attention to the illustrations and can not make sufficient use of them. In particular， in classroom teaching of “l(fā)earning-explaining styles”， there is no introduction in autonomous learning， there is no guidance in group discussion， there is no application in exchange and display， and there is no deep expansion in questioning. Teachers should， on the basis of analyzing the features and types of illustrations in the teaching materials， utilize the illustrations to spark students interest， helping them open the door for new knowledge. Besides， teachers should fossilize the learning outcomes with the aid of illustrations. Furthermore， teachers should deepen the contents of illustrations to activate students desires for exploration.

Key words： primary school English teaching material； illustration； learning-explaining style； application