邵金

摘要：繪本是對現(xiàn)有教材的有效拓展和延伸，被廣泛應用于日常的小學英語課堂教學中。受語篇教學的影響，部分繪本教學呈現(xiàn)問題化、標簽化、任務化的教學傾向?；谡n程標準，繪本教學可以通過把握整體性閱讀，變“閱讀”為“悅讀”；把握繪本敘事的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學生的閱讀能力；注重閱讀思維的訓練，回歸有分享、有方法、有思考的閱讀教學理念，用故事潤澤孩子們的心田，涵養(yǎng)并提升孩子們的閱讀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語繪本；閱讀教學；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06B-0035-03

繪本，是英語國家小學階段重要的語言教學材料。當前，繪本閱讀教學正逐漸成為國內(nèi)一線教師努力探索的教學新內(nèi)容，關(guān)于繪本閱讀教學的研究和課例不斷呈現(xiàn)。但在研究和探討英語繪本閱讀教學中，部分教師會不自覺地將其與語篇教學聯(lián)系在一起，因而問題化、標簽化、任務化等多種教學傾向在繪本閱讀教學中層出不窮，老師的“教”和學生的“學”成了主旋律，慢慢地與有分享、有方法、有思考的閱讀教學理念漸行漸遠。

一、繪本閱讀應有的樣子

那么，繪本閱讀到底該有個什么樣子呢？我們先要從“繪本”的起源說起。

首先，繪本一詞的概念源自于日本，原指對picture book的統(tǒng)稱，在實際的理解中，專指“圖”和“文”共同演繹一個故事的書。[1]繪本通過簡單的文字和一系列完整的圖畫共同表達一個故事，傳遞信息。一個好的繪本，圖片不單是對文字的補充，圖片和文字有著同等的價值和功能。繪本中的圖片和文字巧妙的結(jié)合可以極大地引起孩子們的閱讀興趣，也可以幫助孩子們提高閱讀和理解的能力，其意義就在于通過簡單圖畫和文字，進入一個充滿童趣的兒童時空，讓孩子們在閱讀中獲得愉悅和成就感。同時，激發(fā)孩子們英語學習的自信心，讓他們有分享、有方法、有思考地閱讀。

其次，繪本是以圖畫為主要內(nèi)容的表現(xiàn)形式，圖像占據(jù)主要的地位，以敘事作為主要功能，在敘事中包含豐富的內(nèi)容和細節(jié)。[2]也就是說，圖像承擔著主要敘事的功能。繪本的呈現(xiàn)可以沒有文字，但是必定離不開圖畫，沒有圖畫就不能稱之為繪本。

另外，每有一個繪本故事往往向讀者傳遞三個故事：圖畫視界的故事、文字中的故事，還有就是圖文結(jié)合產(chǎn)生的故事。故事的人物角色、情節(jié)的發(fā)展和蘊含的情感變化都會在這三個故事中得以體現(xiàn)。因此，這也就意味著不同的讀者會有不同的分享、不同的方法和不同的思考。

所以，繪本教學大大有別于傳統(tǒng)的課堂，不只是語言的學習和技能的操練運用。繪本教學通過圖、文和圖文結(jié)合的形式，蘊含情節(jié)的發(fā)展，讓孩子們在有分享、有方法、有思考的閱讀中獲得閱讀的快樂和成就感。這種快樂和成就感不是簡單地掌握語言知識，更多的是獲得了一種美好的閱讀體驗。

二、繪本閱讀的教學策略

（一）把握整體性閱讀，變“閱讀”為“悅讀”

整體性閱讀是指在繪本的教學過程中，注重圖和文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一以及整個閱讀過程的完整。由于受到現(xiàn)有教材語篇課型的影響，部分教師在繪本閱讀教學的過程中會不自覺地關(guān)注文本中字詞、長難句的教學和講解，更會在教學重難點上下功夫，逐漸演變?yōu)檎Z言教學，從而忽視了圖畫的美感以及故事情節(jié)的美妙。繪本的整體性閱讀，應該針對圖片和文字以及兩者相結(jié)合的方式，設(shè)計帶有自主性、主動性，包括細節(jié)性、理解性等綜合性的問題，強調(diào)圖文的不可分割性和理解過程的完整性，能夠讓學生在圖片和文字的世界中感受故事本身的美妙，享受閱讀帶來的快樂，真正將“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”。

筆者在執(zhí)教典范繪本故事2B Adam goes shopping過程中，以帶著孩子們享受故事本身為導向，探索這一繪本故事中的三個故事：圖片的故事、文字的故事以及圖文相結(jié)合的故事。教學往往會在課前會要求學生自讀，一方面讓學生對故事有一個整體性、主動性的接觸，在獲取故事的人物、時間和情節(jié)的過程中，初步理解故事；另一方面，引導學生進行自我學習和評價。例如，孩子們會用如下的形式對自己前期的閱讀情況進行評價：I read the story for____ minutes and ______ times.I can read an understand it./I can read it well./ I can read but I want to read more./I cant read. I need your help.接著，筆者帶領(lǐng)孩子挖掘圖片中的信息，對簡短文字表達的意思進行兩方面的補充：一是故事帶給讀者的心理活動，進行心理層面的補充；二是在對話環(huán)節(jié)，根據(jù)圖片補充完整對話，對語言文字進行孩童化的話語補充。無論是“心理”層面還是“孩童化的話語”層面，對于學習英語的小學生而言，都是培養(yǎng)和產(chǎn)生“共情”的有效手段和工具。

（二）把握繪本敘事的關(guān)聯(lián)性，提高閱讀能力

一個好的繪本，其圖畫有自身的組織結(jié)構(gòu)，可以獨立的傳達豐富的信息，不依賴于文字，但同時又與文字聯(lián)系緊密。文字和圖在一個繪本故事中不是獨立存在的個體，而是兩者相互依存、相互補充，給閱讀者帶來互補的閱讀感受。

故事教學需要梳理故事的要素，如時間、地點、人物等基本信息，但不能局限于這些信息單一的獲取途徑，更應從圖畫間、文字間及圖文間所具有的關(guān)聯(lián)性角度引導學生閱讀故事，獲得具體的故事情節(jié)以及情節(jié)背后的感情。如在執(zhí)教Adam goes shopping過程中，通過圖片獲取故事time、places和characters等基本信息，引導學生默讀故事，獲取故事情節(jié)的發(fā)展性信息，再通過圖文結(jié)合的形式，挖掘背后隱含的信息。圖文敘事的關(guān)聯(lián)性在故事中定有所體現(xiàn)，教師需要引導學生去發(fā)掘其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，再圍繞中心內(nèi)容，挖掘其他信息。

在繪本閱讀教學中，哪怕是詞句的理解，也應當從關(guān)聯(lián)性的角度出發(fā)，引導和啟發(fā)學生深入理解。詞句的語義是由上下文的具體語境決定的，單獨剝離出來的、脫離具體情境的詞義理解是不具有生命力的，會大大減弱繪本教學的趣味性，限制學生詞匯學習的體驗。強調(diào)繪本敘事的關(guān)聯(lián)性，也就是強調(diào)閱讀的能力，這種能力是師生共同在閱讀實踐中歸納、總結(jié)而來。

（三）注重思維培養(yǎng)，提升閱讀品質(zhì)

繪本閱讀教學不是為了教而教，是為了在故事閱讀教學的過程中實現(xiàn)品質(zhì)閱讀。教學本身不是目的，而是通過智慧的活動讓學生愛上閱讀，有分享、有方法和有思考地閱讀。學生的閱讀智慧是要在“智慧的活動”中養(yǎng)成，提升自身的閱讀品質(zhì)。例如，作為英語課堂廣泛運用的思維訓練工具——思維導圖，對于繪本故事的整體性把握和理解的作用不可估量。思維導圖是將放射性思考具體化的方法，是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強學生記憶效果。[3]思維導圖以其可視、直觀、明晰的特點，幫助學生將零散的知識系統(tǒng)化、隱性知識顯性化、言語信息圖像化。

例如在教學繪本Adam goes shopping時，教師可以利用思維導圖引導學生關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展的脈絡，實現(xiàn)圖文信息的整合，幫助學生完成內(nèi)化，為學生理解繪本故事情節(jié)的發(fā)展提供了腳手架。在理解故事的環(huán)節(jié)，采用了中心輻射圖式的思維導圖，學生能夠清晰地了解這個繪本故事的脈絡，也能厘清課堂思路。在提高學生閱讀輸入和輸出質(zhì)量同時，培養(yǎng)學生主動思考的習慣，促進認知的發(fā)展。在繪本閱讀教學中，因故事有其順序性和故事性，教師通過鏈式思維導圖，將有著邏輯順序的內(nèi)容用鏈子串聯(lián)起來。學生在講述故事的過程中，已經(jīng)在頭腦中形成了鏈式思維圖。鏈式思維圖中的每一個獨立的鏈條可以發(fā)展出新的枝節(jié)，進行細節(jié)填充。鏈條與鏈條間不僅存在串聯(lián)關(guān)系，同樣也存在等級關(guān)系，這就可以發(fā)展出鏈式圖與等級圖相結(jié)合的形式。通過一系列的思維導圖訓練，可以充分提高學生的想象力、統(tǒng)籌思維能力、邏輯思維能力。

繪本閱讀教學追求的是有分享、有方法、有思考的閱讀教學，需要回歸閱讀教學的原來的樣子，在智慧的閱讀中養(yǎng)成智慧，用故事潤澤孩子們的心田，涵養(yǎng)并提升孩子們的閱讀品質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征[J].海南師范學院報（社會科學版），2006（6）：40-42.

[2]夏平.繪本的界說與類別[J].編輯之友，2013（5）：103-106.

[3]（英）托尼·巴贊.思維導圖[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999：55-56.

責任編輯：李韋

Teaching Strategies for Picture Book Reading

SHAO Jin

（Jiangsu Xishan Senior High School， Wuxi 214000， China）

Abstract： Picture books are the effective expansion and extension of the current teaching materials， which are now widely used in primary school English classroom teaching. Under the influence of discourse teaching， some problems with picture book teaching can be seen in classroom such as problem-directed， label-oriented and task-based. To solve these problems， teachers may employ such strategies as changing literal reading into happy reading through holistic reading method， keeping on top of the connections between picture book narrations to develop students reading ability， and emphasizing the training of reading thinking to return to the teaching idea of sharing， method and thinking.

Key words： English picture book； reading teaching； teaching strategy