黃迎蘭

摘 要： 在當前素質(zhì)教育、多元發(fā)展、個性發(fā)展的概念引領(lǐng)下，校本課程在全國各地中小學如火如荼地開展。然而，地處青藏高原的格爾木市沒有過多受到這股熱浪的影響，校本課程的開發(fā)并不多見。高原自然災(zāi)害與自救旨在開發(fā)一門適宜在格爾木市實驗小學六年級開設(shè)的校本課程，幫助小學生認識家鄉(xiāng)環(huán)境、了解本地常見自然災(zāi)害、提高災(zāi)害中自我保護能力。

關(guān)鍵詞： 校本課程 高原地理 高原自然災(zāi)害 災(zāi)害自救

校本課程是以學校中的教師為主體，并在實施國家課程及地方課程的基礎(chǔ)上，科學地評估本校學生的需求，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，融合本校辦學理念開發(fā)的多種選修課程。

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出的具體目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性”。

“地理校本課程，是根據(jù)本地本校特色、本年級學生特點，結(jié)合當?shù)剜l(xiāng)土地理優(yōu)勢條件設(shè)計的，能滿足學生個性化發(fā)展需要的各種地理教學實踐和課程開發(fā)。它依托于學校，立足于實踐，突出了校本課程的多樣性、靈活性、差異性和實踐性優(yōu)勢，是對注重‘基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性和穩(wěn)定性的國家課程有益且必要的補充，是實現(xiàn)新課程標準基本理念的方式之一”①。

青海省格爾木市是筆者的故鄉(xiāng)，作為一名高中地理老師，筆者深切感受到，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)不能僅限于初高中6年的學習，而應(yīng)該從小學階段起就培養(yǎng)學生關(guān)注身邊環(huán)境，在生活中運用地理知識提高個人生存能力。尤其是本課程從區(qū)域地理和自然災(zāi)害中的自救角度，結(jié)合安全教育，授予小學6年級學生災(zāi)害意識和自救常識，同時，讓小學生對家鄉(xiāng)有更多了解、更多熱愛、更多保護。

一、課程開發(fā)緣由

1.獨特的區(qū)域環(huán)境。

格爾木市隸屬于青海省海西蒙古族藏族自治州，地處青海省中西部、青藏高原腹地，屬高原大陸性氣候，山勢高峻，氣勢磅礴，鹽湖資源儲量大，富含鉀、鎂、鋰、硼、溴、碘、銣及水晶、鉛鋅、煤等礦藏。

在這片資源豐富、環(huán)境惡劣的土地上，生活著二十多萬人，擁有10所小學，在校生約2萬人。其中，格爾木實驗小學是本次地理課程開發(fā)的實施目標。本課程旨在讓小學生對本地氣候、生態(tài)環(huán)境、自然災(zāi)害有一定認識，提高其在本地常見災(zāi)害中的自我保護能力。

2.學生面臨某種自然界的安全威脅。

缺氧和高原缺氧影響人類健康是不爭的事實，只是不同人在時間和程度上有差距。醫(yī)學科學研究證明，高原缺氧不同程度地影響人類的身體健康，格爾木海拔2900米，居民高原病常發(fā)。高原缺氧影響所有兒童和青少年智力發(fā)育，并且對人體健康的危害是全方位的，例如造成對神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等的損害。如何引導小學兒童養(yǎng)成良好的運動習慣、睡眠習慣、飲食習慣等，以更好地適應(yīng)高原缺氧癥狀、保護身體，顯得十分重要。

格爾木地區(qū)地震活動頻發(fā)，近年來，每年都有可感知到的地震發(fā)生。8年前震驚全國的玉樹地震及10年前舉世矚目的汶川地震，均在格爾木周邊發(fā)生。而且，受其影響，格爾木均有房屋倒塌。同時，小學校園中地震來襲導致的小學生踩踏事故屢有耳聞。

在青藏高原，中國大氣物理及氣象學者的研究表明，青藏高原上空的臭氧正以每十年2.7%的速度急速減少，已然成為全球第三個臭氧空洞。這使得大氣吸收紫外線的能力大大減弱，給人類健康和生態(tài)環(huán)境造成一系列影響。強紫外線輻射會誘發(fā)人體皮膚癌變，平流層臭氧減少1%，到達地面的紫外線就會增加1.5%—3%。格爾木地區(qū)正處于青藏高原臭氧層薄弱區(qū)域。

格爾木市轄區(qū)屬大陸高原氣候，少雨、多風、干旱，降雨量年平均僅41.5毫米，蒸發(fā)量卻高達3000毫米以上。這樣的氣候特點使得格爾木草原火災(zāi)夏秋季節(jié)多發(fā)火災(zāi)，草原火災(zāi)火勢猛，速度快，火頭高，由于草原開闊，河流少，火借風勢迅速蔓延。而且發(fā)生火災(zāi)時，由于草原風向多變，易形成多岔火頭，能見度又小，極易形成火勢包圍圈，造成人畜傷亡事故。家住草原及周邊的學生急需普及草原火災(zāi)的相關(guān)知識，并提高應(yīng)對能力。

3.高原自然災(zāi)害與自救課程開發(fā)必要性。

格爾木地區(qū)在小學階段僅提供了一門地方課程，課程名為“地方”，從自然資源、風土人情、民族、宗教、文化等角度綜合介紹格爾木地區(qū)概況，使小學生了解本地區(qū)，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，并未涉及地理災(zāi)害與自救內(nèi)容。初高中階段，該地區(qū)使用全國統(tǒng)一的人教版初中、高中地理教材，其中涉及格爾木地區(qū)的內(nèi)容僅有對青藏高原地形地貌的籠統(tǒng)介紹。并且中學階段沒有學校對本地區(qū)獨特的地理位置及相應(yīng)的易發(fā)災(zāi)害與自救常識做課程開發(fā)。同時，這部分知識更適合在小學階段教授，提早激發(fā)學生的災(zāi)害意識，培養(yǎng)學生的自救能力。因此，目前國家地理課本不能很好地切合當?shù)貙W生的學習需求。

4.課程內(nèi)容的獨特性。

高原自然災(zāi)害與自救課程在內(nèi)容設(shè)置方面重點突出實用性，在充分考慮區(qū)域氣候、壓強、地形、位置等信息基礎(chǔ)上，以提高學生在常見自然災(zāi)害中的生存率、減少災(zāi)害所帶來的傷害為宗旨，考慮小學生的思維發(fā)展階段特點，不做過多抽象知識講解，將自救常識融入演習、示范等操作性實踐中，切實提高學生的災(zāi)害生存技能。例如，地震知識模塊，基于該地區(qū)每年有可感知的地震發(fā)生的事實，編順口溜讓學生簡要了解不同地震等級的表現(xiàn)、不同等級帶來的危害程度等，重點講解在學校、家庭生活中地震來襲時如何選擇逃跑路線、如何保護重要部位、被掩埋時如何求救等最實用的技能，是一門生存課程。

二、課程目標

地理校本課程是一門以學生的終身發(fā)展、終身學習為落腳點，以培養(yǎng)學生地理創(chuàng)新思維、實踐能力為目的的課程。具體就本課程——高原地理與自然災(zāi)害中的自救而言，需要實現(xiàn)以下四個課程目標：

1.幫助學生了解本地自然生態(tài)環(huán)境概況及高原病。

格爾木地區(qū)南面環(huán)山，北面鄰柴達木盆地，土壤鹽堿化、次生化現(xiàn)象非常嚴重?？煽晌骼餆o人區(qū)內(nèi)又生活著白唇驢、藏羚羊等多種珍稀生物。由于資源豐富，資源的不合理開采和利用導致許多諸如山體滑坡、石油泄漏、大氣污染等環(huán)境問題。

海拔高導致大氣壓強低，空氣含氧量不足平原的69%，常引發(fā)人體嚴重的缺氧癥。輕則頭昏、頭痛、惡心、嘔吐、心慌、氣促、煩躁、食欲減退、眨眼障礙、乏力，重則對感覺、記憶、思維和注意力等認知功能產(chǎn)生顯著而持久的影響。

2.幫助學生了解本區(qū)域常見的自然災(zāi)害及其成因。

本區(qū)域地處環(huán)太平洋-地中海喜馬拉雅地震帶周邊，地質(zhì)活動頻繁，地震多發(fā)；臭氧層空洞范圍逐年擴大，導致皮膚癌患者人數(shù)上升迅速；年降水量低于200毫米，夏秋季節(jié)荒漠草原易發(fā)生火災(zāi)。了解自然災(zāi)害的成因及自救，可有效幫助學生提高本地自然災(zāi)害中的生存率。

3.強化學生在自然災(zāi)害中的自我保護意識、自我保護能力。

小學高年級學生應(yīng)有科學的災(zāi)害成因解釋、自救意識及自救能力，不盲目聽信封建迷信，在學校、社區(qū)、自然中能夠?qū)⑺鶎W應(yīng)用于實踐。并能夠?qū)⒖茖W的災(zāi)害解釋、自救能力反教育于家長，在這樣的落后山區(qū)幫助普及科學知識，提升全民素質(zhì)。

4.幫助學生建立正確的人地關(guān)系。

從古至今，我們經(jīng)歷了崇拜自然、挑戰(zhàn)自然、征服自然等過程，形成了科學的人地關(guān)系視角——人與自然和諧相處。地震頻發(fā)我們不能阻止；臭氧層空洞的危險我們不能根治；自然火災(zāi)我們無法預(yù)防，但是可以減少這些帶來的損害。

三、課程內(nèi)容

高原自然災(zāi)害與自救內(nèi)含五個模塊，每個模塊設(shè)置兩個課時，授課時間為六年級上半學期，課程類型為必修課，考試形式為教師評價等級與學生自評等級的累計。以下為該課程的五個主要模塊：

1.本地環(huán)境概況模塊。

本模塊用以使學生了解高原生態(tài)脆弱性及其破壞的不可逆性，培養(yǎng)學生的地理視角和環(huán)保意識，樹立正確的人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。在本模塊的學習中，主要關(guān)注五個主題，分別是：本地氣候、本地動植物、本地生態(tài)危機、本地工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境污染、本地發(fā)展戰(zhàn)略。經(jīng)過這五個主題的學習，學生應(yīng)對本地環(huán)境問題有了一定程度的了解，并從身邊小事出發(fā)，踐行環(huán)保行動。

2.高原缺氧與缺氧自救模塊。

本模塊用以使學生了解什么是缺氧、醉氧，培養(yǎng)學生對自身身體狀況的關(guān)注意識。使學生能夠準確判斷自己的身體狀態(tài)并能采取有效措施進行自救。在本模塊學習中，主要關(guān)注四個主題：不同海拔的空氣含氧量、缺氧對身體的危害、缺氧狀態(tài)下的身體反應(yīng)、缺氧時的正確自救常識。

3.地震成因及地震中的自救模塊。

在該模塊中，學生需要了解地震的危險性和常見的地震逃生方法。主要關(guān)注的知識點有全球板塊運動與環(huán)太平洋——地中海喜馬拉雅地震帶、地震發(fā)生的前兆、地震發(fā)生時的逃生策略、地震掩埋時的求救與自救。在該模塊授課中，可以進行地震撤離的演習，幫助學生建立有秩序的逃生意識。

4.臭氧層空洞與皮膚保護模塊。

在該模塊中，學生需要了解冰箱、氟利昂、臭氧層、紫外線、皮膚癌的關(guān)系，以及如何避免患皮膚癌疾病。主要學習的內(nèi)容包括以下五個方面：青藏高原臭氧層空洞的區(qū)域、造成臭氧層空洞的原因、保護臭氧層的措施、臭氧層空洞的危害、臭氧層空洞下的皮膚保護常識。在該模塊的授課中，可以采用戶外紫外線測試的活動形式，給予學生最直觀的形象知識，讓其意識到保護皮膚的必要性。

5.荒漠草原火災(zāi)與火災(zāi)中的自救模塊。

學生在學習本模塊后應(yīng)了解什么是明火、野火、火勢包圍圈，風向、風力與火災(zāi)的關(guān)系，火災(zāi)中的基本逃生準則。在該模塊需要講解的內(nèi)容有：荒漠草原火災(zāi)的成因與發(fā)生季節(jié)、荒漠草原火災(zāi)的預(yù)防、荒漠草原火災(zāi)現(xiàn)場的逃生策略、滅火器和消防栓的使用方法、燒傷后的緊急處理。在該模塊的授課中，教師需要示范滅火器和消防栓的操作方法，必要時，請幾位學生代表現(xiàn)場操作一遍，以便加深動作記憶。

四、課程實施

高原自然災(zāi)害與自救這門課程的實施，秉持三個原則：特色性、趣味性、實用性。而在具體操作層面需要做到以下四點：

1.協(xié)調(diào)社會教學資源，營造生動有趣的課程。

學校在開設(shè)該校本課程時，可能會面臨教學資源不足的問題，如：藥材、紫外線測試儀、自評量表等的短缺，為此，與附近醫(yī)院的合作顯得十分重要，在課堂演示中，讓小學生獲得感性認識，更容易其消化吸收。

2.結(jié)合時事熱點，開發(fā)課程模塊。

時事問題是家長們所關(guān)心的問題，學生必然也有所接觸，通過開發(fā)相關(guān)校本課程模塊，可以讓學生在家長的幫助下走得更遠、學得更多，形成獨特的知識結(jié)構(gòu)。例如，女性家長普遍關(guān)注防曬與皮膚保護，可使學生與家長共同探索防曬霜的化學防曬與防曬服的物理防曬，哪種效果更佳。

3.取材于生活，使學生可以學以致用。

任何知識只有應(yīng)用到生活、解決生活問題才是有用的。例如，草原火災(zāi)及火災(zāi)中的自救模塊中，學生可以學習到不同介質(zhì)的火應(yīng)如何熄滅，在做飯炒菜時起火即可輕松解決。

4.發(fā)掘?qū)W生興趣，打造活力校本課程。

對學生而言，有用、有趣的課程才能使其在小學階段記憶牢固。因此，本課程在課堂評價部分引入學生自評，對于學生感興趣的模塊，繼續(xù)入選下一學年教學，學生最不感興趣的模塊，則用新的模塊代替，如此循環(huán)，保證課程的活力。

注釋：

①王述華.中學地理校本課程開發(fā)初探[J].西北成人教育學報，2012（01）：76-78.

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].北京：科學教育出版社，2000.

[3]徐兆蘭.開發(fā)地理校本課程需注意的幾個問題[J].上海教育科研，2007（3）：70.