王雯　吳駿　張芳　陳純鍇　徐秀知　謝玉芯　劉麗杰

摘 要： 芬蘭教育以其人文性、學生主體性、教學靈活性等特點，在世界教育系統(tǒng)中呈現(xiàn)很高的認可度，中芬教育在升學體系、教與學、管理制度等方面呈現(xiàn)差異。在深刻剖析這些差異的基礎(chǔ)上，芬蘭教育對我國大學工科類專業(yè)教育教學改革、教學模式、教育理念等多方面能起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 中芬教育 差異 教學方法

自2000年以來，芬蘭連續(xù)在五屆“國際學生評價項目”（PISA）中獲得舉世矚目的成績，且在英國知名教育出版公司“皮爾森集團”（Pearson Education Group）2012年11月發(fā)布的“全球教育系統(tǒng)排名”中位列世界第一[1]。中國作為教育大國，其提倡的素質(zhì)教育取得了顯著成效?？v觀中芬教育差異，我們能從中得到啟示，為教育教學改革提供參照。筆者以赴芬蘭友好院校教育教學法研修為契機，簡述所見之中芬教育差異及對所從事專業(yè)教學工作的啟示。

1.關(guān)于中芬教育差異

1.1國情差異

芬蘭擁有約550萬人口，在所有勞動年齡人口中，受過基礎(chǔ)教育的占13%，受過中等教育的占45%，受過高等教育的占42%，這在世界各國中，也是名列前茅。因此，在芬蘭，教育很受重視，且不論地域、種族、家庭背景、經(jīng)濟階層、性別，所有人都享有公平平等的教育機會，同樣優(yōu)越的教育條件，而且基礎(chǔ)教育完全免費。這對于正在發(fā)展中的中國而言，還是達不到的，根據(jù)《公報》，我國人口受教育程度明顯提高，具有大學（指大專以上）教育程度人口為17093萬人，首破10%。這與我們的國情息息相關(guān)，作為一個13.7億人的超級人口大國，我們親歷著她的飛速成長與發(fā)展，力所能及地為實現(xiàn)“兩個一百年”的中國夢增添力量，也是非常值得期待的。

1.2升學體系差異

在芬蘭，學生完成9年基礎(chǔ)教育后，可以選擇普通中等教育，為進入大學做準備，也可以根據(jù)興趣選擇職業(yè)教育學校；不同類型中等教育階段過后，可以自由選擇研究型的大學和應用型大學獲得學士學位；獲得學士學位后，學生可直接攻讀碩士學位，也可選擇工作，積累工作經(jīng)驗后仍可回歸攻讀碩士學位；學習永無止境，碩士學位后可繼續(xù)攻讀博士學位。總之，每個階段的學習，選擇都自由，每種道路都通暢，也不需要學生在早期階段做出會影響人生道路的艱難抉擇，這樣會讓每個決定都出于本心。在中國，每個階段的升學，不同選擇都意味著選擇了不同的道路，將來的回歸并非全無可能，但似乎需要多得多的努力。如此而言，學校教育教學的重要性更加凸顯，每個階段的正確引導也許會成就更多的有用之才。

不少言論宣稱芬蘭是一個沒有考試、沒有競爭、沒有排名、沒有績效問責的國家。事實上，芬蘭學生平時面臨頻繁的形成性測試，而且芬蘭的高中生在畢業(yè)時要參加全國統(tǒng)一的大學入學考試，其成績同樣將作為進入高等教育的憑證。盡管芬蘭不會將國家組織的外部教育評價結(jié)果以排名的形式呈現(xiàn)，但其組織這些評價的一個重要目的是為教育提供方、學校、學生與同行間形成有效比較、提供信息數(shù)據(jù)，從而促進其發(fā)展[2]。

1.3教與學

芬蘭的教育大都基于人文思想展開，從小開始培養(yǎng)人的實踐和分析能力，鼓勵思想自由，教師只是指引者。教師對自身的角色認同度很高，調(diào)查說90%的教師對自己的這份工作表示滿意，70%的教師如果能重新選擇仍會選擇做一名教師，60%的教師認為自己的工作對社會是非常有價值的。如此，每位老師都以高度的認同感和價值感從事工作，熱情地把教育當成自己的事業(yè)，那么“教”的環(huán)節(jié)已經(jīng)成功了大半。芬蘭教師的教學負擔不重，如初中階段的教師，平均每天上4節(jié)課。芬蘭教師擁有更多的時間和精力進行學習、設計教學計劃、開發(fā)新課程及進行教學反思，這更有助于提高教師的專業(yè)化水平[3]。對于學生，從小培養(yǎng)了自由自主的思維，以興趣為主導，充分展現(xiàn)和發(fā)展自己的優(yōu)勢。另外，他們常常以實實在在的實踐方式代替盲目接受學習，在課堂中往往占據(jù)主動，發(fā)揮價值。在中國，教育往往是灌輸式的，課堂屬于老師，學生認真聽講、記筆記，對課本和老師的答案深信不疑。學生缺乏自主思考和自我能動性，如此便錯失了汲取知識的樂趣，甚至會有厭學情緒。教師的自我認同感和價值感需進一步加強。2012年，國際學生評估項目測試顯示，芬蘭學生每周的做作業(yè)時間不足其他經(jīng)濟合作與發(fā)展組織國家的1/2，不足我國上海市的1/4，即使加上校外輔導和私人家教的時間，芬蘭學生每周校外學習時間不足上海市的1/5，說明芬蘭的教學效率較高[3]。

1.4制度差異

芬蘭在20世紀90年代便完成了分權(quán)改革，并徹底廢除了教育督導制度，此后政府主要通過信息、支持和撥款等方式引導教育事業(yè)的發(fā)展，并通過教育法規(guī)提出教育目標，由全國教育委員會制定國家課程、資格框架指導地方教育活動，但對于地方政府、學校具體的教育、辦學活動不再予以過多干預[4]。

以教科書為例，芬蘭僅在新國家核心課程中對課程的理念和目標提出了一系列要求，所有的教科書都必須按照國家核心課程編寫，但是對于教科書的采用完全交給地方、學校和教師，依靠市場證明教科書的質(zhì)量。中國采用的是國家、地方、學校三級管理的模式，以教科書為例，國家頒布《xx年義務教育教學用書目錄》，包括語文、數(shù)學、英語、歷史、政治、物理、化學等主要學科的書目規(guī)定，地方和學校必須按照規(guī)定的書目進行選擇。雖說將一部分權(quán)力下放給地方和學校，但總體來說是一種自上而下的管理模式[5]。

2.新的教育教學方法

此次研修我們有幸聽到來自海門理工學院（HAMK）的四位老師：Antti，Vesa，Tarja，Jukka為我們從不同角度以不同方式介紹芬蘭的教育教學方法，Tarja，Jukka老師更是讓我們告別演講式課堂，展開小組討論，感受外國教育中團隊協(xié)作的作用，體會如何反轉(zhuǎn)課堂，讓學生占據(jù)主導，教師只做指引。通過聽講與體驗，我感受到中芬教育的差異，也體會到芬蘭教育方式以人為本的原則和靈活的課堂教學方式：1.以學生為中心的教學模式，鼓勵學生發(fā)揮個性，表達觀點，展現(xiàn)風采；2.合理的分組討論，團結(jié)協(xié)作解決問題，注意小組中每個人的參與度，制定合理的評價標準；3.鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、樹立目標、尋求方法，解決問題。這些在將來的教學過程中都值得借鑒。

研修活動包括參觀VAAO職業(yè)技術(shù)學校及Valkeakoski高中。據(jù)引導老師介紹，約50%的年輕學生在完成基礎(chǔ)教育后會選擇職業(yè)技術(shù)學院，VAAO就是他們的選擇之一。我們在聽了他們負責人介紹及三位學生講解他們?yōu)楣咀龅纳虡I(yè)案例后，也感受到以學生為主導的教育模式。隨后參觀了VAAO的各專業(yè)學生實踐，可以發(fā)現(xiàn)每個課堂上，教師和學生都在動手實踐，而且，他們著手焊接完成的產(chǎn)品都要真正用在實際的設備上，完成的工藝品都會投入市場，包括汽修學習，學生都會在指導下為真正需要維護汽車的顧客工作，當然這些顧客需要支付少量的費用。而在美容美發(fā)專業(yè)，他們有專門對外開放的工作室可以接待外來顧客，當?shù)鼐用窈軜芬鈦磉@里理發(fā)美容，因為達到目的的同時，可以給這些專業(yè)的學生提供鍛煉機會。對于學生來說，自己正在完成的工作不僅僅是學習，更適用于實實在在的生產(chǎn)實踐，這無疑是莫大的鼓勵，能在學習中感受到自身的價值，獲得滿足感的同時調(diào)動極大的熱情再接再厲。

在Valkeakoski高中，我們正好趕在他們的工作日，在一位校長的簡單講解之后，分組參觀了他們的課堂，包括數(shù)學、哲學、語言、藝術(shù)、地理、體育和音樂，每一個課堂都能感覺到與中國課堂的不同。比如某些課堂可能只有五個人，某些課堂學生都自備筆記本電腦，很多課堂學生都自動以小組圍坐方式聽課，隨時可以討論。再如音樂課，課堂即是一個樂隊，我們有幸能聽他們的現(xiàn)場演出。總之，芬蘭教育基于實實在在的視、聽、感受、實踐，可以動手的課堂，一定具備所有需要的道具；應該親眼看的，絕不停留于講述，我們看到很多教室都呈現(xiàn)了教師親自拍攝的全世界的照片和收集的紀念品。學生以自主、自由的姿態(tài)接受新知識，發(fā)掘自己真正想要的事物，明確想成為怎樣的人。

3.對所在專業(yè)課程借鑒

經(jīng)過此次參觀與學習，能夠引發(fā)很多深思，也有很多值得借鑒的東西。對于我院電子信息學科來說，從三方面說明我的啟發(fā)：

3.1關(guān)于課堂教學。作為工科學科，很多基礎(chǔ)理論需要以教師講授為主體，但是學生接受情況不容樂觀，課堂學生參與度低導致情緒萎靡，手機低頭族、犯困點頭族屢見不鮮，最終教學效果事倍功半?；诖宋覀兛梢越梃b芬蘭課堂中以學生為主導的思路，提高學生的參與度，比如，理論課講授學習后增加討論交流環(huán)節(jié)，互相發(fā)現(xiàn)問題解決問題，對于需要實驗實踐的課程，理論講述后以分組形式完成小的電子設計項目，達到學以致用的目的。

3.2.關(guān)于在實踐中學習。電子信息學科是需要在實踐中成長的學科，目前我學院在培養(yǎng)方案制訂、課程設置等方面都已在注重這方面的側(cè)重，相關(guān)課程設計、畢業(yè)實踐較為完善，各種電子設計競賽，學生參與積極性也日漸增加。但是在參與度方面還有待完善，部分需要分組完成的實驗項目，并非所有學生都積極參與其中，各類電子設計競賽，每年只有固定的少數(shù)比例學生參與其中，并不能普及。這種情況與學生數(shù)量多有關(guān)系，也與學生自身積極性不夠高有關(guān)，今后教育教學中要加大對實踐環(huán)節(jié)的重視力度。

3.3.關(guān)于英語學習、英文教學。相比而言，我國教育英語教學開始很早，但是還遠遠達不到交流溝通無礙，學生的英語學習更是停留在應付考試，對于將要逐步開設全英文授課的課程，學生接受度也要經(jīng)受考驗。逐步增加國際學習交流機會，同時引進更多的留學生，使環(huán)境更多元，提高學生對英語的重視度。

4.結(jié)語

中芬教育差異與本身國情差異息息相關(guān)，在升學體系、教與學、管理制度等方面存有差異。在深刻了解這些差異的基礎(chǔ)上，芬蘭教育對我國各階段教育教學改革、教學模式、教育理念等多方面能起到借鑒作用。

參考文獻：

[1]Pearson Education Group.Index of Cognitive Skills and Educational Attainmen[EB/OL].http：//the learning curve.pearson.com/index/index-ranking，2013.11.10.

[2]丁瑞常.芬蘭教育評價中心：社會第三方參與教育評價的新模式[J].比較教育研究，2017，39（07）：56-62.

[3]王光明，康玥媛，曹一鳴.芬蘭獨特而平穩(wěn)的教育改革及啟示[J].天津師范大學學報（社會科學版），2015（05）：66-70.

[4]丁瑞常，劉強.芬蘭教育質(zhì)量監(jiān)測體系探析[J].比較教育研究，2014，36（09）：54-58，64.

[5]翁璐瑤.中國、芬蘭教育之比較——基于兩國新一輪基礎(chǔ)教育改革[J].教育導刊，2017（07）：93-96.

基金項目：天津工業(yè)大學高等教育教學改革研究項目資助項目“‘信號與系統(tǒng)課程雙語教學研究”（項目號：2017-2-31），2017.12-2018.12。