曾國安

讀寫結(jié)合的方式有很多，隨文練筆是其中一種比較好的方式。以人教版語文五年級上冊課后題為例，一共出現(xiàn)5次小練筆（尚未包括教師根據(jù)文本內(nèi)容生成的讀寫結(jié)合內(nèi)容），其中有4次要求通過閱讀，學(xué)習(xí)文章段落或整體結(jié)構(gòu)體式，生成練筆。由此可見，仿寫在讀寫結(jié)合中的重要地位。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的指引下，如何利用教材這個“樣例”優(yōu)勢，盡可能挖掘?qū)W生的最大潛能，讓讀寫結(jié)合變得有效、高效，使讀寫結(jié)合這種教學(xué)方法成為語文教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線，值得我們深入探究與實(shí)踐。

一、多層次地建立讀寫結(jié)合訓(xùn)練體系

1. 發(fā)掘文本留白處，擬訂訓(xùn)練計劃。在每學(xué)期開學(xué)之初，教師就要對教材、教參進(jìn)行通讀，以便對這一學(xué)期的小練筆訓(xùn)練計劃有一個大體的把握。然后對每一單元中的各篇文本進(jìn)行細(xì)讀，對一整冊的文本留白處進(jìn)行一個較為全面的發(fā)掘和歸類，擬訂出整學(xué)期的讀寫結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練計劃。比如，對每單元的每篇課文在哪些方面具有模仿性、范例性，哪些課文的留白處可以補(bǔ)白，都要有一個事先的計劃。然后在此基礎(chǔ)上，歸納出每單元讀寫結(jié)合訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，再匯總形成本冊讀寫結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練計劃。

2. 運(yùn)用專門的課堂小練筆本。有很多語文教師認(rèn)為，只有數(shù)學(xué)課才需要課堂練習(xí)本，語文課不需要。其實(shí)，這是一個誤區(qū)。對于語文課堂來說，同樣需要課堂練習(xí)本，那就是課堂小練筆本。每學(xué)期的開學(xué)之初，筆者都會讓學(xué)生準(zhǔn)備好一本課堂小練筆本，便于在開展閱讀教學(xué)的同時，進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。這樣的練筆，學(xué)生既易適應(yīng)，又易得到扎扎實(shí)實(shí)的寫作訓(xùn)練。而且通過對該本子的翻閱，學(xué)生還可以親眼見證自己的進(jìn)步，提高對練筆的信心。

二、多角度地尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)

課堂練筆的關(guān)鍵點(diǎn)在于結(jié)合文本找到合適的練筆點(diǎn)，使這個練習(xí)能夠切實(shí)提高學(xué)生練筆的技能。根據(jù)樣例的長短，我們可以將讀寫結(jié)合分成仿句、仿段、仿篇。為了便于闡述，我們暫且將各種可以學(xué)習(xí)的樣例粗淺地歸類成語言樣例、結(jié)構(gòu)樣例、情感樣例三大塊。下面筆者著重談?wù)務(wù)Z言樣例的教學(xué)。

1. 從語言樣例入手，提高學(xué)生讀寫結(jié)合的有效性。不同作家有不同的語言風(fēng)格，語言具有強(qiáng)烈的個人色彩。如人教版六年級上冊《山中訪友》中有不少很好的語言樣例，其中，作者感受山中美景并以“打招呼”形式與之深情交流的一段：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流……”既運(yùn)用排比又運(yùn)用擬人的手法，深情地表達(dá)了自己喜愛山中美景的心情。根據(jù)此段語言樣例，可進(jìn)行這樣的小練筆：同學(xué)們，讓我們跟隨作者一起去山中采訪更多的“朋友”。然后請采用課文的寫作方法，展開豐富的想象，寫上幾句話。練筆本交上來之后，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生只是簡單的模仿，在遣詞造句方面也略顯稚嫩，但是學(xué)生已經(jīng)體會了其中之意。也有個別學(xué)生的語言很出色。摘錄其中的一段：“嘿！小草，你如一粒灰塵那樣容易被人忽略，也許很多人在你的身上走過?？墒怯晁^后你又挺起身，正是因?yàn)槟?，花園才會充滿生機(jī)。你把一片片綠色留給人們，你與五顏六色的花相伴，搭配在一起是多么和諧，你把自己最美的時刻獻(xiàn)給了人們！”

2. 從文本結(jié)構(gòu)入手，落實(shí)讀寫結(jié)合的有效性。⑴構(gòu)段仿寫。文本中經(jīng)常有些段落的構(gòu)段方式比較典型，抓住這些段落，引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣構(gòu)段，以及段落中的每一句是怎樣聯(lián)系起來的，然后有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)段仿寫。如《太陽》一課，較多自然段是總分結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這種構(gòu)段方式之后，可以設(shè)計一個小練筆：請仔細(xì)觀察一個事物，想想它有什么主要特點(diǎn)，然后模仿《太陽》中的總分結(jié)構(gòu)，先總的介紹，再進(jìn)行敘述，說明事物特征。⑵以篇章為樣例進(jìn)行仿寫。小學(xué)語文課文不乏好的文章框架，可以以篇章為樣例進(jìn)行仿寫，填充新的內(nèi)容，以達(dá)到謀篇布局的訓(xùn)練效果。如五年級上冊第四單元由《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》四篇課文組成，它們的框架基本一樣，結(jié)構(gòu)組成都是“事情”和“獲得的啟示”，而事情構(gòu)成基本上是由起因、經(jīng)過和結(jié)果組成。這樣的文章結(jié)構(gòu)很適合學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，每篇文章的教學(xué)，我們都要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文章框架進(jìn)行樣例模仿，這樣才能有效地完成該單元習(xí)作。

三、明確指向?qū)懽魉\(yùn)用的“教學(xué)解釋”

樣例學(xué)習(xí)中，伴有教師的教學(xué)解釋。因?yàn)檎Z文樣例本身很少提供為何采取這些解題步驟的解釋說明，也沒有告訴學(xué)生，遇到什么情況，可以運(yùn)用這個類似的文字結(jié)構(gòu)或方法來完成一段話或文章。所以，教師的教學(xué)解釋就極為重要。但是在課堂上，教師常常只教學(xué)生怎么寫，卻沒有教學(xué)生在什么樣的情況下可以采用這種方法。因此，雖然方法學(xué)了很多，解決一個相同的問題甚至有多種方法，但是學(xué)生還是將寫作視為畏途。如巴金所寫的《鳥的天堂》里有一段經(jīng)典的場面描寫：“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲……有的飛起來，有的在撲翅膀?！边@么短短的一段話，似乎就只有“有的……有的……有的……”這種短語可以進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，但是這種造句早在二、三年級就已經(jīng)學(xué)過。而特級教師郭初陽老師對這幾句話進(jìn)行了精彩的解釋：起初用“很快地變得熱鬧了”來概括地寫熱鬧，“到處，到處”后填的是名詞，寫出整體場面；然后下面四個“的”填的是形容詞，寫出具體的顏色形態(tài)；最后用“有的，有的，有的”，填的是動作——動詞，寫出不同活動狀態(tài)。巴金先生告訴了我們一個大場面的表達(dá)方法。在此基礎(chǔ)上，郭老師說：“請同學(xué)們根據(jù)文本表達(dá)方式，選擇一個你所熟悉的場景，但不要再是樹林了，也不要再是鳥了。請用一點(diǎn)點(diǎn)時間考慮，寫出一個完全不同的、新的句子?！睂W(xué)生進(jìn)行練筆后，郭老師評價道：“同學(xué)們寫得真好！有沒有發(fā)現(xiàn)，有的時候，好的表達(dá)方式就像一個木桶，在這個木桶里面，你可以裝進(jìn)去任何東西。所以，記住這樣的表達(dá)方式有助于我們的寫作?！?/p>

讀寫結(jié)合是個過程，如果讓學(xué)生在單節(jié)課上就學(xué)會并且掌握某個讀寫方式，是挺難的；相反，這一訓(xùn)練過程很可能要通過幾節(jié)、幾十節(jié)甚至整個學(xué)期、整個學(xué)年的語文課來不斷訓(xùn)練，從而讓學(xué)生將這種運(yùn)用方式內(nèi)化為自己的某種本能。

（作者單位：福建省連江縣琯頭中心小學(xué)）