焦小梅 吳向明

摘 要：本文在新課程改革的核心理念即多元智能理論、人本主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論、掌握學習理論等的指導下，對分層作業(yè)設計進行再認識和探討，在此基礎上提出分層作業(yè)設計理念與原則。

關鍵詞：化學；作業(yè)設計；分層作業(yè)設計

化學作業(yè)設計作為化學教學一個不可或缺的環(huán)節(jié)，在“新課改”的形勢下，也應當進行相對應的改革。但現(xiàn)實情況是，“新課改”實施以來，作業(yè)設計的變化并不大，仍以傳統(tǒng)的知識導向型為主，未能充分考慮對學生化學學習興趣和學習能力的培養(yǎng)，嚴重制約著學生主體性的發(fā)揮，不能很好地體現(xiàn)“新課改”的理念，滿足學生的發(fā)展要求。在教學實踐中分層作業(yè)設計理論給了筆者一個很好地啟示。基于對新課程改革的核心理念即多元智能理論、人本主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論、掌握學習理論的理解，筆者對化學分層作業(yè)設計提出以下觀點。

一、 對作業(yè)進行再認識

作業(yè)本身應當是目的，而不是手段。傳統(tǒng)觀念認為作業(yè)是教學過程的完成，是為教學內(nèi)容服務的，作業(yè)的功能是鞏固和反饋。這就把作業(yè)的功能看成是實現(xiàn)教學目標的手段，作業(yè)僅僅是對既定學習目標實現(xiàn)的鞏固強化或補充，這樣一來一方面弱化了作業(yè)的功能，另一方面也將教學目標封閉化了，沒有在作業(yè)上為學生留下創(chuàng)新空間。作業(yè)是目的，作業(yè)是課堂學習的繼續(xù)與延伸，而不僅僅是為了鞏固課堂知識。在新課改下，對教材的定位發(fā)生了變化，很多知識要靠學生在課本之外獲得，那么我們就應當將作業(yè)變成學生獲取新知識的途徑，在作業(yè)設計中給學生以自我學習提升的方向和線索。

傳統(tǒng)觀念認為作業(yè)一般都要求學生在課后獨立完成，在新課改下，筆者認為也應該適當布置給學生一些需要通過合作來完成的作業(yè)。學生獨立完成作業(yè)看重的是知識目標的實現(xiàn)，而合作作業(yè)則可以更好地培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力，更好地體現(xiàn)新課改的三維目標。作業(yè)題目也應當由封閉轉向開放，設置探究型作業(yè)，增強學生的實踐能力。

二、 需要處理好幾對關系

第一，“最近發(fā)展區(qū)”與“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”的關系。最近發(fā)展區(qū)理論給我們的啟示是有效的教學應該是教“最近發(fā)展區(qū)”，而不是“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”。學生通過自主學習和交流學習能夠掌握的是“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，而通過自主學習和交流學習還不能掌握的是“最近發(fā)展區(qū)”?？鬃釉?jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“最近發(fā)展區(qū)”就是要“啟”和“發(fā)”的“憤”和“悱”的狀態(tài)。通過課堂教學，課前“最近發(fā)展區(qū)”已經(jīng)變成了“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，那么，我們在分層作業(yè)設計的時候從什么地方出發(fā)呢？筆者認為，如果把作業(yè)看成是目的，而不是手段，那么我們必然要考慮“最近發(fā)展區(qū)”，要為學生實現(xiàn)進步與發(fā)展留下空間，但學生通過上課實現(xiàn)的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”剛剛達到，所以傳統(tǒng)那種對作業(yè)鞏固功能的重視也是我們要考慮的。處理好“最近發(fā)展區(qū)”與“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”的關系就是在進行分層作業(yè)設計時必須從我們通過課堂教學剛剛實現(xiàn)的目標出發(fā)設計稍高于這個目標的題目，不能是已經(jīng)實現(xiàn)的目標的重復，也不能是脫離學生“最近發(fā)展區(qū)”的難以完成的題目。

第二，預設與生成的關系。人本主義理論強調(diào)開放的教學活動，因此分層作業(yè)設計也應當體現(xiàn)開放性的原則，但是開放并不意味著沒有目標的預設，教學活動應該重視目標的預設，沒有目標就是“虛無主義”。當然，分層作業(yè)設計也應該有目標預設，但不應當過分追求預設與生成的一致性，因為教學活動面對的是具有主體性的人，應當寬容看待目標預設與目標生成的差異性。比如，設置的探究型作業(yè)學生并沒有預期完成的好，我們也應當對他們完成過程的體驗感到欣慰。

三、 分層作業(yè)的設計原則

第一，目標分層原則。分層作業(yè)設計的前提是學生具有個體差異性且因這種個體差異性而表現(xiàn)出不同的發(fā)展需要。因此，分層作業(yè)設計必須首先進行目標分層。目標分層我們采用目標要求學生外顯的某一種具體行為來細化，比如要求他是澄清某一個概念，還是再現(xiàn)一個事實等。

第二，整體性原則。新課程是按照模塊來構建知識體系的，而不是按照課或框來構建知識體系的，教師必須對教材要有整體性的認識，并且?guī)椭鷮W生也建立這種整體性的認識，分層作業(yè)設計也必須貫穿這種整體性的原則。

第三，有效性原則。有效性原則就是學生要通過做作業(yè)獲得具體的進步或發(fā)展，也就是說做作業(yè)是學生實現(xiàn)進步或發(fā)展的途徑，而不是完成老師布置的任務。有效的分層作業(yè)是有效教學的一個組成部分，在目標上具有一致性和延續(xù)性。因此，作業(yè)設計要圍繞預設的目標，克服作業(yè)布置的隨機性和無效性。

第四，發(fā)展性原則。發(fā)展性原則指的是要著眼于學生的成長過程，而不是單純的學科知識的累積。因為按照多元智能理論的分析，學生具有多種智能，也就有多種發(fā)展可能，分層作業(yè)就要體現(xiàn)學生的多種發(fā)展需要。

第五，過程性原則。新課程注重過程性評價，所以分層作業(yè)設計也一樣，要注重學生做作業(yè)的過程性收獲。如果說通過做作業(yè)獲得的知識性收獲是認知成分，那么通過做作業(yè)進行方法的反思和對化學學科的認知就是元認知，我們要讓學生通過作業(yè)的完成過程由認知上升到元認知。

第六，連續(xù)性原則。心理學上有一個重要的曲線，叫遺忘曲線，是說遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以我們在設計分層作業(yè)設計要遵循連續(xù)性原則，也就是說作業(yè)設計必須對前面學過的內(nèi)容進行回溯，幫助學生克服對已經(jīng)學過的知識的遺忘。

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作者簡介：焦小梅，一級教師，吳向明，甘肅省慶陽市，環(huán)縣第二中學。