摘 要：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)性高中生物教學(xué)是教師自己創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情景，讓學(xué)生自己提出問題和分析問題最后解決問題。在整個(gè)探究過程中學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題驅(qū)動(dòng)高中生物教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)探究中主動(dòng)接受知識(shí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的重要方式。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；問題驅(qū)動(dòng)；課堂教學(xué)

新課程改革下提出新的教學(xué)理念，要求進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中的探究欲望主要來源于問題驅(qū)動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，最后充分發(fā)揮教師占主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)模式。選擇各種問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，不僅可以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，同時(shí)也可以讓學(xué)生處在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、 建構(gòu)問題驅(qū)動(dòng)型高中生物課堂教學(xué)模式

問題驅(qū)動(dòng)型高中生物教學(xué)主要是依據(jù)生物教材中的知識(shí)以及內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律以及生活經(jīng)驗(yàn)，從而設(shè)計(jì)出生活性、趣味性和啟發(fā)性的驅(qū)動(dòng)問題情境，讓學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)以及使用問題推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。此種教學(xué)方式中主要是問題作為核心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生提出問題以及發(fā)現(xiàn)問題，最后產(chǎn)生質(zhì)疑。這種方式做到學(xué)生作為主體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索、合作、分析解釋。教師作為主導(dǎo)，引領(lǐng)，和學(xué)生互動(dòng)找到合適的評(píng)價(jià)方式、構(gòu)建合理有效的知識(shí)構(gòu)架。問題驅(qū)動(dòng)型高中生物課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)如下。

設(shè)置情境，問題驅(qū)動(dòng)→認(rèn)知沖突，產(chǎn)生疑問（為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源）→合作探究，解釋疑問（對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)）→合作交流展示成果（為學(xué)生提供多元評(píng)價(jià)方式）→構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)為基本的要求，同時(shí)也提出：在教學(xué)過程中要使用教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過這些培養(yǎng)學(xué)生分析和思考處理生物問題的能力。從這些可以看出，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式要重視學(xué)生創(chuàng)新精神以及實(shí)踐操作能力。在生物教學(xué)中，使用問題作為情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，使得學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)之上重新構(gòu)建知識(shí)、探索問題，同時(shí)使用合作探究歸納等方式構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。問題驅(qū)動(dòng)性高中生物教學(xué)也完全符合此種有創(chuàng)新精神的教學(xué)方式。

在教學(xué)模式設(shè)置上，認(rèn)識(shí)到：教師設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這樣可以變被動(dòng)為主動(dòng)地接受知識(shí)，同時(shí)在過程中找到實(shí)踐技能，最后達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、 問題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)思維的方式

（一） 問題驅(qū)動(dòng)型高中生物教學(xué)中重視提問，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，提問便是求實(shí)的重要體現(xiàn)，通過提問發(fā)現(xiàn)事實(shí)真相。問題驅(qū)動(dòng)生物教學(xué)中，主要問題是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，之后提出問題。教師要結(jié)合教材，設(shè)計(jì)問題情境、提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事實(shí)真相。同時(shí)要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)各種問題，制造懸疑。問題要保證從難到易層層深入，最后將學(xué)生引入求知，為學(xué)習(xí)重點(diǎn)打下基礎(chǔ)。使用問題驅(qū)動(dòng)可以讓學(xué)生從多個(gè)角度途徑分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。問題要保證要深度和意義，同時(shí)結(jié)合教材讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)學(xué)生要調(diào)動(dòng)起自己的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有這樣才可以和生活以及實(shí)踐相互結(jié)合，保證學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，解決現(xiàn)實(shí)問題。

例如在“細(xì)胞中的無機(jī)物”中，教師讓學(xué)生觀察激活、尖叫等飲料所含物質(zhì)。同時(shí)在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸中可以使用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示等等。

同時(shí)教師也不一定要使用教材中的問題進(jìn)行導(dǎo)入，可以使用生活中的材料提出問題進(jìn)行引導(dǎo)。在酶的特性中教師可以使用含酶洗衣粉去污導(dǎo)入教學(xué)。同時(shí)在核酸教學(xué)中可以結(jié)合警察在辦案中使用DNA辨認(rèn)尸體完成教學(xué)導(dǎo)入。

教師也可以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)，例如：在“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”進(jìn)行闡述。首先創(chuàng)設(shè)情境，教師指引學(xué)生制作饅頭，讓學(xué)生使用面粉進(jìn)行和面。同時(shí)分別制作三組不同的面團(tuán)，主要是在硬度以及體積和氣味上不同。制作完面團(tuán)之后讓學(xué)生品嘗使用三種面團(tuán)蒸出的饅頭有何不同。使用這種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題。之后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。主要分析酵母菌在各種條件下釋放的能量。使用對(duì)比、歸納的方式，讓學(xué)生在探討過程中養(yǎng)成良好的科學(xué)思維。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生思考討論構(gòu)建科學(xué)思維

在科學(xué)思維中，重視學(xué)生思考能力，只有批判性思考問題才能獲得科學(xué)思維。問題驅(qū)動(dòng)型高中生物教學(xué)中一定要持續(xù)思考，之后進(jìn)行深入討論。思考和討論是出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)情境中的問題進(jìn)行分析，同時(shí)教師和同學(xué)之間多進(jìn)行對(duì)話，甚至可以進(jìn)行辯論。在整個(gè)階段教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步找到問題本質(zhì)。教師要尊重各種觀點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。只有在交流中學(xué)生的各種想法才會(huì)被弄清，因此對(duì)于較難的問題可以讓學(xué)生先進(jìn)行相互交流。問題驅(qū)動(dòng)高中生物教學(xué)中設(shè)計(jì)問題情境一定要讓學(xué)生積極思考討論。例如，在上述細(xì)胞呼吸中，學(xué)生探究得到：酵母在有氧時(shí)使用糖類物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生水和二氧化碳，同時(shí)也釋放能量；在沒有氧氣時(shí)，使用糖類物質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生酒精以及二氧化碳，釋放出能量。得到酵母在有氧時(shí)會(huì)釋放大量能量，無氧時(shí)釋放能量較少。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究和交流，在此結(jié)論的基礎(chǔ)上再提出新的問題，進(jìn)行新的探究。

之后進(jìn)行合作交流。通過整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)為學(xué)生和教師的互動(dòng)，共同找到雙邊活動(dòng)。同時(shí)教師要敞開內(nèi)心，只有這樣才可以得到價(jià)值分享以及交流。在展示時(shí)不僅要提問以及回答，同時(shí)要進(jìn)行交流探討。小組合作結(jié)束后，讓學(xué)生推選代表將自己的結(jié)論進(jìn)行展示和講解，通過互動(dòng)最終我們得到對(duì)細(xì)胞呼吸知識(shí)的完整構(gòu)建，自己的科學(xué)思維也得到提升。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，構(gòu)建新知識(shí)構(gòu)架，構(gòu)建科學(xué)思維

反思是對(duì)自己思維活動(dòng)的回顧，找出自身問題，也是重要的科學(xué)思維方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)回顧，發(fā)現(xiàn)有氧呼吸以及無氧呼吸之間的不同。主要依據(jù)各種反應(yīng)方程式的不同構(gòu)建出有氧以及無氧呼吸異同。結(jié)合細(xì)胞呼吸原理，分析生活中常見問題，例如在運(yùn)動(dòng)之后身體酸困，莊稼栽培中要及時(shí)松土等。通過對(duì)學(xué)生成功展示，教師和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，進(jìn)行多元化分析。教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，主要是為了提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式以及策略和科學(xué)思維等的掌握。教師在最后發(fā)言中對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，通過這種方式課堂知識(shí)逐漸完善。

（四） 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提升科學(xué)思維

問題驅(qū)動(dòng)不僅要讓教師提出問題，同時(shí)要重視學(xué)生提問題和處理實(shí)際問題的能力，不斷提升學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升科學(xué)思維。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生膽小，出現(xiàn)冷場(chǎng)問題。這時(shí)教師要鼓勵(lì)班干部以及小組長(zhǎng)發(fā)言，快速打破僵局。教師也要重視和學(xué)生之間的情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題和處理問題。在酶的特性中，學(xué)生提出，自己經(jīng)常會(huì)因?yàn)槌燥垥r(shí)間緊張，將唾液咽進(jìn)胃里幫助自己消化，但是并不知道到底是否有用。首先對(duì)此問題便是肯定，之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，各自抒發(fā)自己的意見。最后大家也都認(rèn)識(shí)到pH對(duì)酶的影響。

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，要重視學(xué)生主體地位，這樣幫助學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，使用活學(xué)活用的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性合作性，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力方面都有積極意義。

三、 問題驅(qū)動(dòng)方式的整體反思

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，也為學(xué)生提供大量實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是其中也有如何合理進(jìn)行問題情境創(chuàng)新以及生活化問題。在進(jìn)行小組合作交流時(shí)如何激發(fā)學(xué)生積極性，主要是如何做到重視個(gè)體但是照顧全體的問題。

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境是教學(xué)的主線，通過交流和合作探索的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神科學(xué)思維。同時(shí)可以看到也是現(xiàn)在高中生物教學(xué)中改革的重要方向。因此教師一定要拓寬思路，重視課程標(biāo)準(zhǔn)。

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作者簡(jiǎn)介：張麗婭，福建省龍巖市，龍巖市高級(jí)中學(xué)。