權(quán)彩變

摘 要：在義務(wù)教育小學(xué)階段，小學(xué)班級(jí)管理是班主任工作量最大、最為繁重的一項(xiàng)工作內(nèi)容。小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，思維活躍的特點(diǎn)，使得班主任日常的工作壓力徒增。在這種狀態(tài)下，小學(xué)班主任的工作方式方法可能會(huì)產(chǎn)生偏差，使用一些效率低下、效果欠佳的管理方式。針對(duì)這一現(xiàn)象，深究原因，討論方法，希望能總結(jié)出一套行之有效的、針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)；科學(xué)管理

一、小學(xué)班級(jí)管理的目的和重要性

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)，教育部于2016年頒布了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），為班主任工作做了如下要求：

班主任是一個(gè)班級(jí)工作的組織者，班集體的建設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，是開(kāi)展各項(xiàng)日常工作的核心。班主任在開(kāi)展工作的同時(shí)應(yīng)明確自身的工作職責(zé)。作為第一線(xiàn)的教育骨干力量，教師在日常生活中接觸學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生情況的掌握最全面?？梢?jiàn)教師對(duì)于學(xué)生在小學(xué)階段的健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中扮演著重要的角色。

二、目前小學(xué)班級(jí)管理出現(xiàn)的問(wèn)題及原因

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以總結(jié)出小學(xué)階段班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的主要問(wèn)題：

1.教師角色定位固定

長(zhǎng)期以來(lái)在小學(xué)階段班級(jí)管理工作中，教師的角色都是以一個(gè)單一領(lǐng)導(dǎo)的形象出現(xiàn)。學(xué)生看到老師下意識(shí)的反應(yīng)就是自己處在一個(gè)“被管理”的狀態(tài)。而教師長(zhǎng)期以刻板的領(lǐng)導(dǎo)者形象進(jìn)行管理工作時(shí)，常常忽視小學(xué)生自身的特性，按照自己希望的模式和狀態(tài)來(lái)要求學(xué)生的表現(xiàn)。久而久之學(xué)生在這種“壓迫”式的管理教育模式下會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，對(duì)于日后的教學(xué)工作的開(kāi)展大大不利。

2.雜亂無(wú)章的班級(jí)制度設(shè)定

班級(jí)在建設(shè)之初，班主任往往都會(huì)設(shè)定種種規(guī)則來(lái)規(guī)范學(xué)生在校行為。但是班主任在具體制定規(guī)則時(shí)往往不注重規(guī)則的系統(tǒng)化，常常會(huì)出現(xiàn)“朝令夕改”“反復(fù)無(wú)常”等狀況。這樣的現(xiàn)象會(huì)讓教師失去管理威信，降低管理的效率。

3.落后的管理方式方法

教師在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，由于不注重方式方法的科學(xué)性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單粗暴式的粗放管理。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題也不能從全盤(pán)考慮，經(jīng)常出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的情況。而在班級(jí)管理的側(cè)重點(diǎn)方面，重學(xué)習(xí)輕品德的現(xiàn)象也極為普遍。教師不重視科學(xué)管理的方法，單憑對(duì)個(gè)人的好惡決定對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，在日常教學(xué)生活中也比比皆是。

三、目前小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題應(yīng)對(duì)方法

結(jié)合《意見(jiàn)》中對(duì)教師的要求與現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，對(duì)于上述的問(wèn)題有以下的應(yīng)對(duì)措施：

1.在管理思想上應(yīng)保持學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的管理過(guò)程中，教師作為管理行為的直接發(fā)出者，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題采取被動(dòng)管理的方式。在這個(gè)管理流程長(zhǎng)期執(zhí)行下，教師很容易產(chǎn)生忽視學(xué)生感受的意識(shí)。這對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生人格形成和培養(yǎng)是十分不利的。在管理的思想方面，教師應(yīng)注重以學(xué)生為主體。尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生思想行為特點(diǎn)，尊重客觀規(guī)律，合理、正確科學(xué)地安排教學(xué)工作。

2.在管理形式上應(yīng)該運(yùn)用多種科學(xué)的方法

教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作中，應(yīng)靈活、多變運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。班級(jí)管理過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到多種多樣的問(wèn)題，在以學(xué)生為主體的思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)該摒棄固有的刻板教條方法，理解學(xué)生想法，尊重學(xué)生選擇，公平對(duì)待學(xué)生。教師在班級(jí)建立之初，就應(yīng)該按照《小學(xué)生守則》和班級(jí)具體情況建立一個(gè)公正合理的班級(jí)管理辦法。針對(duì)班級(jí)制定的管理辦法，在方便教師日常管理的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的法制、契約精神，從小培養(yǎng)遵守社會(huì)規(guī)范的良好意識(shí)?？茖W(xué)的管理方法除了更為人性化之外，還應(yīng)注重管理模式的轉(zhuǎn)變。以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槔嗬锏耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)水平及個(gè)性化差異比較大，在教學(xué)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等外界因素，綜合地側(cè)重問(wèn)題的主要矛盾進(jìn)行針對(duì)性解決。在組成班干部方面，教師應(yīng)積極推行公平公正民主競(jìng)選，完善班級(jí)干部輪換與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在小學(xué)階段的人格得到初步的建立與完善。

3.注重與家長(zhǎng)的溝通工作

學(xué)校與家庭是小學(xué)階段最主要的兩個(gè)教育場(chǎng)所。學(xué)校與家庭在學(xué)生教育上相輔相成，是一個(gè)不能割裂的有機(jī)的整體。教師在班級(jí)管理方面一定要注重和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。教師與家長(zhǎng)溝通可以讓教師更好地了解學(xué)生的具體狀況，家長(zhǎng)根據(jù)教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)，也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雙方信息溝通是選擇篩選適用于學(xué)生的正確教育方法的關(guān)鍵。在教師與家長(zhǎng)開(kāi)展溝通工作時(shí)應(yīng)注意：教師應(yīng)客觀、詳細(xì)地向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)生在班級(jí)的紀(jì)律和課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)教師應(yīng)該向家長(zhǎng)解釋原因并了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方法，根據(jù)教育方法提供自己對(duì)于學(xué)生教育的建議。重視與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通在班級(jí)管理上可以開(kāi)辟管理的新思路。

綜上所述，教師在推行科學(xué)管理的方法外，還應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的提升。積極主動(dòng)學(xué)習(xí)管理方面的知識(shí)，了解小學(xué)階段學(xué)生心理行為的新變化。學(xué)校也應(yīng)該積極配合教師提升能力，通過(guò)組織教研、專(zhuān)家講座、校際經(jīng)驗(yàn)交流等方式幫助教師更好地掌握先進(jìn)的管理理念、科學(xué)的管理方法，更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理的任務(wù)。

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編輯 趙飛飛