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        淺談提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的途徑

        2018-09-18 09:57:50張泉泉
        新課程·小學(xué) 2018年6期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)向性對(duì)稱軸任課教師

        張泉泉

        課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維往往由問(wèn)題開(kāi)始,從提問(wèn)中產(chǎn)生。因此,在教學(xué)過(guò)程中,任課教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問(wèn)題,由問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,最終依托有限的教學(xué)時(shí)間高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念的限制,一些數(shù)學(xué)任課教師的課堂提問(wèn)方式中存在很多問(wèn)題,嚴(yán)重影響了提問(wèn)環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)中積極作用的發(fā)揮。對(duì)此,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)策略展開(kāi)討論。

        一、提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)向性、針對(duì)性

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,每一個(gè)問(wèn)題的提出都有其緣由,所有設(shè)問(wèn)的目的都在于幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí),發(fā)散思維。因此,數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中問(wèn)題的導(dǎo)向性和針對(duì)性至關(guān)重要。所謂導(dǎo)向性是指課堂提問(wèn)能夠?yàn)閷W(xué)生指明思維方向,更好地活躍學(xué)生的思維。課堂提問(wèn)是學(xué)生與教師交流的平臺(tái),如果導(dǎo)向性不明,很容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中摸不著頭腦。所謂針對(duì)性是指教師所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)明確具體,即在問(wèn)題設(shè)置時(shí),任課教師應(yīng)當(dāng)首先考慮到“該提問(wèn)要解決什么問(wèn)題?”“該問(wèn)題應(yīng)怎樣設(shè)置”?但在日常教研和聽(tīng)課過(guò)程中,筆者卻發(fā)現(xiàn)部分任課教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的導(dǎo)向性和針對(duì)性存在明顯不足,一些問(wèn)題使學(xué)生不知所云,甚至陷入混亂。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)案例來(lái)看,一些任課教師忽視設(shè)問(wèn)導(dǎo)向性和針對(duì)性原則時(shí),往往會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)置的失敗。例如,在乘法運(yùn)算中,一位任課教師要求學(xué)生將“8+8+8+8+8”改寫為乘法式“8×5”之后,向?qū)W生提出問(wèn)題“為什么要把8放在前面?8是什么數(shù)?這一問(wèn)題具有很大的模糊性,因?yàn)?既是相同加數(shù),又是被乘數(shù),而任課教師這樣提問(wèn)使學(xué)生不知如何回答問(wèn)題。因此,任課教師提出問(wèn)題時(shí)必須明確該問(wèn)題的導(dǎo)向性和針對(duì)性,為學(xué)生的思維指定正確的方向。

        二、提問(wèn)應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

        興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉,尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,受年齡和閱歷的限制,他們的認(rèn)知能力和理解能力都很有限,數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,既需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力,又要求學(xué)生能夠耐下心性、認(rèn)認(rèn)真真地考慮問(wèn)題。因此,任課教師的提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,只有這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,進(jìn)而使學(xué)生能夠在課堂上坐得住、學(xué)各進(jìn)。舉例來(lái)講,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)稱軸圖形”時(shí),筆者要求學(xué)生準(zhǔn)備一張圓形的白紙,在課堂上比賽看誰(shuí)能夠盡可能多地對(duì)折出圓形的對(duì)稱軸。采用競(jìng)賽的方式一下激發(fā)起了學(xué)生的好勝心,因此每個(gè)人都在想盡辦法地對(duì)折手中的圓形白紙。學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)圓形的對(duì)稱軸有無(wú)數(shù)條,無(wú)論是誰(shuí)都無(wú)法找出全部的圓形對(duì)稱軸,因此筆者順勢(shì)告訴學(xué)生“大家都發(fā)現(xiàn)了,無(wú)論是誰(shuí)都無(wú)法數(shù)出圓形的全部對(duì)稱軸數(shù)量,因而我們可以說(shuō),圓形具有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸”學(xué)生們此刻才恍然大悟。從這一方式中,筆者利用小學(xué)生較強(qiáng)的好勝心提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生親自動(dòng)手的興趣,使原本枯燥的說(shuō)教課堂變得生動(dòng)可感,學(xué)生們對(duì)筆者提出的問(wèn)題很感興趣,因而也樂(lè)于運(yùn)用自己的知識(shí)去思考和分析。因此,課堂提問(wèn)關(guān)注學(xué)生的興趣所在,是提高提問(wèn)有效性的重要保障。

        三、提問(wèn)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自由思考的空間

        課堂提問(wèn)的根本目的在于通過(guò)師生之間的有效交流激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系中的不足,進(jìn)而使任課教師優(yōu)化調(diào)整自身的教學(xué)方式,使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和時(shí)效性。因此,數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生更好地自主思考、發(fā)散思維為目標(biāo)。這便要求教師的課堂提問(wèn)必須給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考。在日常教學(xué)和聽(tīng)課的過(guò)程中,筆者亦發(fā)現(xiàn)一些教師的提問(wèn)存在三個(gè)方面的問(wèn)題:一是提問(wèn)節(jié)奏過(guò)快,一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有留給學(xué)生自由思考的時(shí)間便由教師說(shuō)出了答案,任課教師自問(wèn)自答,學(xué)生僅做記錄,成為名符其實(shí)的“筆記本”。二是問(wèn)題過(guò)易、過(guò)小,學(xué)生不需要思考,僅憑生活經(jīng)驗(yàn)便能夠回答出來(lái),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題不屑一顧、不愿思考。三是問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難、過(guò)深,學(xué)生僅憑現(xiàn)在的認(rèn)知能力和學(xué)科知識(shí)根本無(wú)從尋找答案,導(dǎo)致教師所提出的問(wèn)題基本還是由任課教師自問(wèn)自答。這三種情況普遍存在于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上,嚴(yán)重影響了課堂提問(wèn)有效性的發(fā)揮。因此,筆者認(rèn)為,在今后的教學(xué)中若想解決上述問(wèn)題,一是要任課教師樹(shù)立起“以學(xué)定教”的教學(xué)思維,問(wèn)題的設(shè)置從學(xué)生的實(shí)際學(xué)力出發(fā),既不選用偏問(wèn)題、怪問(wèn)題,又不僅僅將提問(wèn)作為一種形式,找一些過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題,而是充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,使問(wèn)題與學(xué)生的思維能力、智力水平和知識(shí)水平相適應(yīng);二是在綜合考慮班級(jí)學(xué)生基本情況的前提下,設(shè)計(jì)一些適合當(dāng)前知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。在每一個(gè)問(wèn)題提出之后,都給予學(xué)生3~5分鐘的自由思考時(shí)間,以此真正做到“有提有問(wèn),有問(wèn)有答”,從而使學(xué)生從方法到過(guò)程整體上把握知識(shí)點(diǎn),有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

        綜上所述,課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,是師生之間相互溝通交流的橋梁,也是教師了解學(xué)生學(xué)力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)。課堂提問(wèn)既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。隨著課堂教學(xué)環(huán)境的變化,課堂提問(wèn)也顯示出其獨(dú)特性和靈敏性。因此,任課教師只有首先認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的意義所在,并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)置問(wèn)題,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式提出問(wèn)題,給予學(xué)生自由思考解答問(wèn)題的時(shí)間并引導(dǎo)學(xué)生正確地回答問(wèn)題,才能使數(shù)學(xué)課堂充滿樂(lè)趣,使學(xué)生愿意并樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課,最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉蘭英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析[D].華東師范大學(xué),2011.

        [2]安仁邦.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效性[J].學(xué)周刊,2009.

        [3]方仙花.試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2014.

        編輯 溫雪蓮

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