張鳳貽

摘 要：小學數學是整個小學課程里最重要的學科之一。隨著國家的進步，社會經濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式也在發(fā)生改變。小組合作學習作為一種新的教學方式正在被大力推廣。然而，如何才能提高這種教學方式的教學質量呢？從小組合作學習中遇到的主要問題出發(fā)，提出相應的解決辦法，目的在于更好地發(fā)揮小組合作學習的作用。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；策略

一、小學數學小組合作學習現狀

小組合作學習存在的一些問題，主要是分組問題和教學方法的問題。每個學生的學習成績、動手能力、邏輯思維能力等等都不一樣，所以如何做到更加科學的分組是十分重要的。每個學生的學習成績和各方面能力不一樣，在分組的時候應該考慮差異性。目前小學數學小組合作學習沒有按照一定的差異性分配，學習成績好的都集中在一個小組，這種選擇不利于全班整體水平的提高。有的按照學號分組，這種分組也是不科學的。首先，它存在很大的隨機性。學號一般就是一次考試排名，從根本上來說它還是按照考試成績來分組的。這種分組不利于每個學生優(yōu)勢的發(fā)揮，成績差的分在一組，沒有一個學生出來指導大家學習，更沒有凝聚力、向心力。這樣的小組學習效率不高，還有可能會整體落后。

隨著教學方式的改變，授課模式也需要發(fā)生改變。每個小組中沒有選出一個小組長，導致整個小組缺乏凝聚力和學習的動力，一起合作學習的作用沒有充分顯示出來。而教師沒有要求應該解決什么問題，就是目標不明確。也沒有提出成績處于什么階段的學生應承擔這個小組的什么義務。由于沒有這些目標和義務，容易使學生在小組學習中“迷失”，不知道自己在干嘛，沒有目的性也就沒有學習動力。這樣下去可能就是一起聊天了。除此以外，有的基礎知識點每個人都懂，所以沒必要討論。如果沒必要討論的也去討論的話就是浪費時間。而有些知識點是需要發(fā)散思維的，需要幾個學生一起思考、討論才能得出不同的解題方法，這樣的知識點小組合作學習就非常有必要了。所以，什么知識點應該討論學習，什么知識點是沒有必要的，老師應該準確把握好討論的“尺度”。這樣才能提高教學質量。

二、小學數學小組合作學習策略

首先，應該科學的分組。比如全班50個人，分成10個小組，每個小組就是5人，在這5個人中，學習成績好的應該占到2人，成績相對來說差的應該有3人。通過這樣的方式來分組就比較科學，一方面照顧到了學習成績不好的學生，另一方面從整體上來說是一起進步。如果全班都這樣的話，自然都是一起進步。比如，數學、語文等學科就需要這種合作學習。從某種意義上來說，這樣的學生在一起會產生優(yōu)勢互補，學習成績總體不好的同學也許某一科是他的強項，有著不一樣的思維方式。這是一種雙贏的智慧。

其次，是教學方式的改變。老師在整個教學過程中擔任總指揮，應該掌控整個教學過程的進行，也就是掌握好節(jié)奏。在備課的時候就要考慮到什么知識點是必須小組合作學習的，而什么知識點是沒有必要的。老師要有一個清楚的認識，到時候可以按照自己的控制程序進行，不然容易導致課堂混亂，教學的內容也不清晰，這樣教學質量就會明顯下降，所以成功備課對這節(jié)課會起著至關重要的作用。上課的時候老師講出哪些是需要小組合作學習的，然后讓小組帶著問題去討論。老師對于小組學習的內容應該準確掌握，比如這節(jié)課的知識點是需要小組一起學習的，每個小組應該帶著什么問題去討論，具體有幾個問題。然后每個小組派出一個代表向全班講授這個知識點。這樣不僅會使整個上課的氣氛活躍起來，每個人也得到了鍛煉的機會，學生也會更加自信。

老師應該建立適當的獎懲機制，比如表現好的應該獎勵一本書、一支筆等等。這樣會鼓勵學生參與到整個討論中，營造出一種和諧、上進的課堂氛圍。這也是一節(jié)課成功的關鍵因素。給學生表現自己的機會，學生把這個知識點講得非常透徹，也許比教材上的方案更簡單、更通俗易懂，這就是一種尊重差異性的表現。如果這些學生當中發(fā)現幾個演講能力超群的可以鼓勵他們去進行這方面的培訓，這也是一種發(fā)現人才的方式。在傳統(tǒng)的教學中，老師始終占據著主導地位。時代在不斷變化，教學方式也應該與時俱進，充分讓學生擔任主導角色，這既是民主的一種表現，也是現代教學方式的一種潮流。

上文分析了小學數學小組合作學習中存在的問題并提出了相應的解決方法。從科學分組到合理制定教學方法，都是在強調在小組學習過程中如何提高學習效率、學習成績。老師應該科學備課，嚴謹上課。在小組合作學習中應該掌握哪些知識點是必須討論學習的，而哪些知識點是沒有必要的，老師應該把握好這個“尺度”。另外在課堂上應該把主導角色讓給學生，明白自己是為學生服務的，要有這樣的意識。應該鼓勵學生提問題，獎勵表現好的學生，讓這些學生起著表率作用、榜樣作用。給每一個學生充分表現的機會，營造出和諧、上進的學習氛圍。那么，這樣的課堂就是成功的。

參考文獻：

[1]劉伯康.解讀“小學數學合作學習”若干不良現象[J].中國校外教育，2012（2）：100.

[2]程勝.新課程課堂教學探索系列：合作學習[M].福州：福建教育出版社，2005（5）：13-14.

編輯 劉瑞彬