張鳳貽

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是整個小學(xué)課程里最重要的學(xué)科之一。隨著國家的進步，社會經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也在發(fā)生改變。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式正在被大力推廣。然而，如何才能提高這種教學(xué)方式的教學(xué)質(zhì)量呢？從小組合作學(xué)習(xí)中遇到的主要問題出發(fā)，提出相應(yīng)的解決辦法，目的在于更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)存在的一些問題，主要是分組問題和教學(xué)方法的問題。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、動手能力、邏輯思維能力等等都不一樣，所以如何做到更加科學(xué)的分組是十分重要的。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和各方面能力不一樣，在分組的時候應(yīng)該考慮差異性。目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)沒有按照一定的差異性分配，學(xué)習(xí)成績好的都集中在一個小組，這種選擇不利于全班整體水平的提高。有的按照學(xué)號分組，這種分組也是不科學(xué)的。首先，它存在很大的隨機性。學(xué)號一般就是一次考試排名，從根本上來說它還是按照考試成績來分組的。這種分組不利于每個學(xué)生優(yōu)勢的發(fā)揮，成績差的分在一組，沒有一個學(xué)生出來指導(dǎo)大家學(xué)習(xí)，更沒有凝聚力、向心力。這樣的小組學(xué)習(xí)效率不高，還有可能會整體落后。

隨著教學(xué)方式的改變，授課模式也需要發(fā)生改變。每個小組中沒有選出一個小組長，導(dǎo)致整個小組缺乏凝聚力和學(xué)習(xí)的動力，一起合作學(xué)習(xí)的作用沒有充分顯示出來。而教師沒有要求應(yīng)該解決什么問題，就是目標不明確。也沒有提出成績處于什么階段的學(xué)生應(yīng)承擔這個小組的什么義務(wù)。由于沒有這些目標和義務(wù)，容易使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中“迷失”，不知道自己在干嘛，沒有目的性也就沒有學(xué)習(xí)動力。這樣下去可能就是一起聊天了。除此以外，有的基礎(chǔ)知識點每個人都懂，所以沒必要討論。如果沒必要討論的也去討論的話就是浪費時間。而有些知識點是需要發(fā)散思維的，需要幾個學(xué)生一起思考、討論才能得出不同的解題方法，這樣的知識點小組合作學(xué)習(xí)就非常有必要了。所以，什么知識點應(yīng)該討論學(xué)習(xí)，什么知識點是沒有必要的，老師應(yīng)該準確把握好討論的“尺度”。這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略

首先，應(yīng)該科學(xué)的分組。比如全班50個人，分成10個小組，每個小組就是5人，在這5個人中，學(xué)習(xí)成績好的應(yīng)該占到2人，成績相對來說差的應(yīng)該有3人。通過這樣的方式來分組就比較科學(xué)，一方面照顧到了學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，另一方面從整體上來說是一起進步。如果全班都這樣的話，自然都是一起進步。比如，數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科就需要這種合作學(xué)習(xí)。從某種意義上來說，這樣的學(xué)生在一起會產(chǎn)生優(yōu)勢互補，學(xué)習(xí)成績總體不好的同學(xué)也許某一科是他的強項，有著不一樣的思維方式。這是一種雙贏的智慧。

其次，是教學(xué)方式的改變。老師在整個教學(xué)過程中擔任總指揮，應(yīng)該掌控整個教學(xué)過程的進行，也就是掌握好節(jié)奏。在備課的時候就要考慮到什么知識點是必須小組合作學(xué)習(xí)的，而什么知識點是沒有必要的。老師要有一個清楚的認識，到時候可以按照自己的控制程序進行，不然容易導(dǎo)致課堂混亂，教學(xué)的內(nèi)容也不清晰，這樣教學(xué)質(zhì)量就會明顯下降，所以成功備課對這節(jié)課會起著至關(guān)重要的作用。上課的時候老師講出哪些是需要小組合作學(xué)習(xí)的，然后讓小組帶著問題去討論。老師對于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該準確掌握，比如這節(jié)課的知識點是需要小組一起學(xué)習(xí)的，每個小組應(yīng)該帶著什么問題去討論，具體有幾個問題。然后每個小組派出一個代表向全班講授這個知識點。這樣不僅會使整個上課的氣氛活躍起來，每個人也得到了鍛煉的機會，學(xué)生也會更加自信。

老師應(yīng)該建立適當?shù)莫剳蜋C制，比如表現(xiàn)好的應(yīng)該獎勵一本書、一支筆等等。這樣會鼓勵學(xué)生參與到整個討論中，營造出一種和諧、上進的課堂氛圍。這也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵因素。給學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，學(xué)生把這個知識點講得非常透徹，也許比教材上的方案更簡單、更通俗易懂，這就是一種尊重差異性的表現(xiàn)。如果這些學(xué)生當中發(fā)現(xiàn)幾個演講能力超群的可以鼓勵他們?nèi)ミM行這方面的培訓(xùn)，這也是一種發(fā)現(xiàn)人才的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。時代在不斷變化，教學(xué)方式也應(yīng)該與時俱進，充分讓學(xué)生擔任主導(dǎo)角色，這既是民主的一種表現(xiàn)，也是現(xiàn)代教學(xué)方式的一種潮流。

上文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題并提出了相應(yīng)的解決方法。從科學(xué)分組到合理制定教學(xué)方法，都是在強調(diào)在小組學(xué)習(xí)過程中如何提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績。老師應(yīng)該科學(xué)備課，嚴謹上課。在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握哪些知識點是必須討論學(xué)習(xí)的，而哪些知識點是沒有必要的，老師應(yīng)該把握好這個“尺度”。另外在課堂上應(yīng)該把主導(dǎo)角色讓給學(xué)生，明白自己是為學(xué)生服務(wù)的，要有這樣的意識。應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問題，獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生，讓這些學(xué)生起著表率作用、榜樣作用。給每一個學(xué)生充分表現(xiàn)的機會，營造出和諧、上進的學(xué)習(xí)氛圍。那么，這樣的課堂就是成功的。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬