張鳳貽

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)小學(xué)課程里最重要的學(xué)科之一。隨著國(guó)家的進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也在發(fā)生改變。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式正在被大力推廣。然而，如何才能提高這種教學(xué)方式的教學(xué)質(zhì)量呢？從小組合作學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題出發(fā)，提出相應(yīng)的解決辦法，目的在于更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題，主要是分組問(wèn)題和教學(xué)方法的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手能力、邏輯思維能力等等都不一樣，所以如何做到更加科學(xué)的分組是十分重要的。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面能力不一樣，在分組的時(shí)候應(yīng)該考慮差異性。目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有按照一定的差異性分配，學(xué)習(xí)成績(jī)好的都集中在一個(gè)小組，這種選擇不利于全班整體水平的提高。有的按照學(xué)號(hào)分組，這種分組也是不科學(xué)的。首先，它存在很大的隨機(jī)性。學(xué)號(hào)一般就是一次考試排名，從根本上來(lái)說(shuō)它還是按照考試成績(jī)來(lái)分組的。這種分組不利于每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，成績(jī)差的分在一組，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生出來(lái)指導(dǎo)大家學(xué)習(xí)，更沒(méi)有凝聚力、向心力。這樣的小組學(xué)習(xí)效率不高，還有可能會(huì)整體落后。

隨著教學(xué)方式的改變，授課模式也需要發(fā)生改變。每個(gè)小組中沒(méi)有選出一個(gè)小組長(zhǎng)，導(dǎo)致整個(gè)小組缺乏凝聚力和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一起合作學(xué)習(xí)的作用沒(méi)有充分顯示出來(lái)。而教師沒(méi)有要求應(yīng)該解決什么問(wèn)題，就是目標(biāo)不明確。也沒(méi)有提出成績(jī)處于什么階段的學(xué)生應(yīng)承擔(dān)這個(gè)小組的什么義務(wù)。由于沒(méi)有這些目標(biāo)和義務(wù)，容易使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中“迷失”，不知道自己在干嘛，沒(méi)有目的性也就沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣下去可能就是一起聊天了。除此以外，有的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)每個(gè)人都懂，所以沒(méi)必要討論。如果沒(méi)必要討論的也去討論的話就是浪費(fèi)時(shí)間。而有些知識(shí)點(diǎn)是需要發(fā)散思維的，需要幾個(gè)學(xué)生一起思考、討論才能得出不同的解題方法，這樣的知識(shí)點(diǎn)小組合作學(xué)習(xí)就非常有必要了。所以，什么知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該討論學(xué)習(xí)，什么知識(shí)點(diǎn)是沒(méi)有必要的，老師應(yīng)該準(zhǔn)確把握好討論的“尺度”。這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略

首先，應(yīng)該科學(xué)的分組。比如全班50個(gè)人，分成10個(gè)小組，每個(gè)小組就是5人，在這5個(gè)人中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的應(yīng)該占到2人，成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)差的應(yīng)該有3人。通過(guò)這樣的方式來(lái)分組就比較科學(xué)，一方面照顧到了學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，另一方面從整體上來(lái)說(shuō)是一起進(jìn)步。如果全班都這樣的話，自然都是一起進(jìn)步。比如，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科就需要這種合作學(xué)習(xí)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)生在一起會(huì)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)總體不好的同學(xué)也許某一科是他的強(qiáng)項(xiàng)，有著不一樣的思維方式。這是一種雙贏的智慧。

其次，是教學(xué)方式的改變。老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任總指揮，應(yīng)該掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，也就是掌握好節(jié)奏。在備課的時(shí)候就要考慮到什么知識(shí)點(diǎn)是必須小組合作學(xué)習(xí)的，而什么知識(shí)點(diǎn)是沒(méi)有必要的。老師要有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，到時(shí)候可以按照自己的控制程序進(jìn)行，不然容易導(dǎo)致課堂混亂，教學(xué)的內(nèi)容也不清晰，這樣教學(xué)質(zhì)量就會(huì)明顯下降，所以成功備課對(duì)這節(jié)課會(huì)起著至關(guān)重要的作用。上課的時(shí)候老師講出哪些是需要小組合作學(xué)習(xí)的，然后讓小組帶著問(wèn)題去討論。老師對(duì)于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該準(zhǔn)確掌握，比如這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是需要小組一起學(xué)習(xí)的，每個(gè)小組應(yīng)該帶著什么問(wèn)題去討論，具體有幾個(gè)問(wèn)題。然后每個(gè)小組派出一個(gè)代表向全班講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅會(huì)使整個(gè)上課的氣氛活躍起來(lái)，每個(gè)人也得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生也會(huì)更加自信。

老師應(yīng)該建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，比如表現(xiàn)好的應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)一本書(shū)、一支筆等等。這樣會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與到整個(gè)討論中，營(yíng)造出一種和諧、上進(jìn)的課堂氛圍。這也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵因素。給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得非常透徹，也許比教材上的方案更簡(jiǎn)單、更通俗易懂，這就是一種尊重差異性的表現(xiàn)。如果這些學(xué)生當(dāng)中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)演講能力超群的可以鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行這方面的培訓(xùn)，這也是一種發(fā)現(xiàn)人才的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。時(shí)代在不斷變化，教學(xué)方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分讓學(xué)生擔(dān)任主導(dǎo)角色，這既是民主的一種表現(xiàn)，也是現(xiàn)代教學(xué)方式的一種潮流。

上文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決方法。從科學(xué)分組到合理制定教學(xué)方法，都是在強(qiáng)調(diào)在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中如何提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。老師應(yīng)該科學(xué)備課，嚴(yán)謹(jǐn)上課。在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握哪些知識(shí)點(diǎn)是必須討論學(xué)習(xí)的，而哪些知識(shí)點(diǎn)是沒(méi)有必要的，老師應(yīng)該把握好這個(gè)“尺度”。另外在課堂上應(yīng)該把主導(dǎo)角色讓給學(xué)生，明白自己是為學(xué)生服務(wù)的，要有這樣的意識(shí)。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生，讓這些學(xué)生起著表率作用、榜樣作用。給每一個(gè)學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出和諧、上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。那么，這樣的課堂就是成功的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉伯康.解讀“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)”若干不良現(xiàn)象[J].中國(guó)校外教育，2012（2）：100.

[2]程勝.新課程課堂教學(xué)探索系列：合作學(xué)習(xí)[M].福州：福建教育出版社，2005（5）：13-14.

編輯 劉瑞彬