高金玲

摘 要：小學生的在校管理主要是通過班主任來進行開展的，這說明班主任的班級管理能力將決定一個班級的管理效果，進而影響到小學生各方面的發(fā)展，由此可見，班主任班級管理工作的重要性。因此，為了更好地促進小學生的全面發(fā)展，從組建班級管理團隊、開展班級集體活動以及構建和諧師生關系三方面對如何開展小學班主任的班級管理工作展開了探討。

關鍵詞：班主任；班級管理；師生關系

隨著社會的發(fā)展和新課改的深入，教育對班主任提出了更高的要求，尤其是在班級管理方面，更是需要班主任具備一定的管理理念和管理才能。但是班主任的管理工作實際上是比較煩瑣的。因此對管理中出現的問題進行分析并進一步解決已然成為眾多班主任進行班級管理的方式。與此同時，考慮到小學生還未形成正確的認識，班主任更應該承擔起幫助學生樹立正確世界觀的責任，而以下便是針對班主任班級管理工作的一些看法與實踐。

一、組建班級管理團隊

班級的管理團隊是經過各種形式的選拔，由能力突出且具有服務意識的學生所組成的團隊，其組建的目的一方面是為班主任分擔一定的管理工作，另一方面是為更好地發(fā)揮學生的優(yōu)勢，進一步培養(yǎng)學生在管理方面的能力。眾所周知，班級管理團隊是作為班主任的左右手存在的，它在看重學生個人能力與品格的同時，還注重其號召性與自我管理的能力，這意味著班級管理團隊的組建必須考慮學生多方面的因素，同時還要嚴格要求管理團隊，使其以身作則，起到模范帶頭的作用。由此可見，班級管理團隊的組建將會對班主任更好地管理班集體產生積極的促進作用，更有利于突出班級管理中學生的主體地位和作用。

在組建班級管理團隊之前，班主任的首要任務是幫助學生明確各管理職位的具體工作，因此在組建之前，我先帶大家對班長、值班班長、各學科課代表進行了簡單的了解，隨后向大家說明了具體的要求。在選舉的過程中，首先采用了自我推薦法，并告訴大家要好好把握機會，而針對自我推薦較多的職位則采用全班無記名投票的形式進行表決，以此確定該職位的人選。這一方法的采用不僅有助于班主任組建出最為優(yōu)秀的管理團隊，還充分發(fā)揮了學生的主體性，使全體學生的主觀意識得到了充分的表現。同時，在班級團隊的管理上，還采取了定期的更換制，以有助于更好地培養(yǎng)學生的管理能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、開展班級集體活動

班級集體活動是班級建設的重要途徑之一，它對于良好班集體的形成具有重要作用。對于小學階段的學生而言，班級集體活動的開展，可以使學生在交往、了解、團結合作的過程中建立和諧友愛的生生關系，進而增強整個班集體的凝聚力和向心力，同時還可以促進班主任對每位學生的了解，更便于班主任因材施教。而在班級集體活動的選擇方面，班主任必須采用多元化的活動來調動學生的學習興趣，同時要充分考慮到學生的興趣愛好，可以采用唱歌、游戲、比賽、舞臺劇等活動來加強學生間的團結合作，進而提升班級的凝聚力，促進班級更好地發(fā)展。

班級集體活動可謂是多種多樣，可以根據近期發(fā)生的不同情況來選擇不同的集體活動，這樣會給學生的教育帶來意想不到的結果。例如在發(fā)現學生間產生摩擦之后，我選擇了“綁腿三人跑”這一集體活動，在介紹活動規(guī)則時，我告訴大家：“這個活動需要三個同伴一起完成，所以大家一定要商量好，接下來我們就比比哪一組最厲害吧！”隨后我為比賽的各小組綁上布條，隨著哨響，大家紛紛開始行動，顯然這一活動對于培養(yǎng)小學生們的團結精神具有積極的作用，同時也使產生過摩擦的學生真正認識到了團結就是力量，知道了同伴與集體的意義。

三、構建和諧師生關系

對于班主任而言，構建和諧的師生關系對于學校開展工作以及培養(yǎng)學生良好的學習習慣具有非常重要的意義。而小學是一個學生開啟學習生涯的初始階段，小學生心理和生理上的不成熟，意味著班主任所扮演的角色必然會對學生的生活及學習產生深刻的影響。因此建立和諧的師生關系，能夠在很大程度上促進教師的教學，進而影響到學生的身心健康。為此，班主任首先必須明確自己的位置和責任，要不斷通過交流深入了解學生的情況，尊重學生的個性，肯定學生的創(chuàng)新思維，進而促進和諧師生關系的建立，引導學生建立正確的人生觀和價值觀。

師生關系作為學校最主要的關系，一直以來都受到重視。對于班主任而言，構建和諧師生關系有利于更好地對班級進行管理，但和諧師生關系的建立也并非一朝一夕就可以成功，它需要班主任真心實意地為學生的進步著想。為此，在班級管理過程中，我時常會在課下時間與學生交流感情，了解他們的想法，進而根據他們想法的對錯進行適當的引導。而在課堂教學中，則采用趣味性的教學方法拉近與學生的距離，激發(fā)學生的學習興趣，進而使學生在潛移默化中接受知識，促進自身的發(fā)展。

綜上所述，作為小學班主任，要想充分地做好班級管理工作，就必須樹立強烈的責任意識，不斷通過實踐進行總結，認識到自己的不足并從中積累經驗，以更好地發(fā)揮出自己的主導作用，使班級管理更為有效靈活，進而促進小學生的全面、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦亞男.小學班主任的有效管理策略[J].思維與智慧，2016（26）.

[2]王春.小學班主任如何做好班級管理工作[J].科學咨詢（教育科研），2015（1）.

編輯 高 瓊