阮結(jié)連

摘 要：柯達(dá)伊教學(xué)法是一種愉悅的、注重實踐和體驗的音樂教學(xué)方法，也是一種符合少年兒童身心特點、認(rèn)知規(guī)律和接受能力的教學(xué)方法，在這種方法上柯達(dá)伊采用了柯爾文手勢、字母標(biāo)記法、節(jié)奏時值讀法等一些形象、直觀、易入門、易掌握的教學(xué)手段和工具，并遵循少年兒童自然發(fā)展原則，從而使各個階段的課程成為兒童喜歡參與的音樂活動，這樣的教學(xué)手段對打造一節(jié)成功的小學(xué)音樂課堂起到了推動的作用。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法；音樂課堂；實踐與應(yīng)用

一、教育現(xiàn)狀

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)“新奇”“有趣”是少年兒童學(xué)習(xí)動力最現(xiàn)實、最活躍的因素，成功的一節(jié)音樂課是“有趣+有效”。因此本文旨在針對新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以興趣愛好為動力”這一理念，結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法，闡述一些個人的體會與實踐。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

柯達(dá)伊·左爾坦是20世紀(jì)國際上享有盛譽(yù)的匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家。以他名字命名的柯達(dá)伊教學(xué)法是當(dāng)代世界影響深遠(yuǎn)的音樂教育體系之一。他所創(chuàng)造的首調(diào)唱名法、節(jié)奏讀法、字母譜、柯爾文手勢在世界各地中小學(xué)音樂課堂中已運用起來。個人認(rèn)為他所創(chuàng)造的柯達(dá)伊手勢運用在小學(xué)課堂中對各學(xué)年段的識譜教學(xué)很有幫助。

1.運用柯爾文手勢，協(xié)助讀譜視唱

樂譜記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實踐活動。而良好的讀譜能力是合唱的基本要求。所以從一年級開學(xué)第一課，筆者便讓學(xué)生認(rèn)識音階的七個基本音，可是一年級的孩子們還是會念成數(shù)字“1、2、3、4、5、6、7”而不是唱“Do Re Mi Fa Sol La Ti”。筆者又嘗試讓孩子們學(xué)習(xí)五線譜，可是大班制教學(xué)，對于孩子們來說簡直就是聽天書一樣難，效果并不理想。

一次偶然的機(jī)會學(xué)習(xí)了柯達(dá)伊教學(xué)法，把它運用到訓(xùn)練孩子的讀譜上效果相當(dāng)理想?？逻_(dá)伊教學(xué)法中使用的是約翰·柯爾文手勢，其原理是利用視覺手段，用手勢在空間表示的位置和運動方向來幫助學(xué)生感覺和辨別音的高低，使抽象的音高概念具有一定的形象特征?？聽栁氖謩莶捎貌煌氖痔柤案叨?，代表不同的唱名，它最大的優(yōu)勢是使孩子們的聽覺轉(zhuǎn)為視覺，恰好符合低年級孩子的形象思維的階段。孩子們學(xué)習(xí)起來更有興趣，沒有讓孩子死記硬背七個基本音級，而是很形象地幫助孩子對音高的掌握，比如“Do”像小石頭，“Re”像小山坡等等，這些都是孩子們生活中經(jīng)常會碰見的事物，孩子們很快便牢牢記住，所以對識譜教學(xué)很有幫助。

柯達(dá)伊教學(xué)體系在訓(xùn)練時，原則上不使用鋼琴，孩子根據(jù)教師手勢的提示唱出音高，做內(nèi)心的聽覺訓(xùn)練。如人音版一年級第二冊第三課《小象》中的《兩只小象》，四個樂句后面都帶有“喲啰啰”，而四個“喲啰啰”音高不同，此時我們可以用柯爾文手勢空間位置的高低變化，協(xié)助學(xué)生找準(zhǔn)四組音高的準(zhǔn)確位置，從而形成良好的音準(zhǔn)概念。大部分孩子經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，都能隨教師手勢的變化準(zhǔn)確唱出唱名和音高。

2.運用首調(diào)唱名法，建立調(diào)式調(diào)性感

柯達(dá)伊認(rèn)為兒童只有積極參加藝術(shù)實踐活動，才可能獲得音樂的體驗，獲得真正的音樂文化。歌聲是每個人都有的樂器，歌唱正是每個人都可以參加的音樂活動，是進(jìn)行普及音樂教育的切實可行又有實效的途徑。歌唱本身有著豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這種最自然的學(xué)習(xí)形式，讓兒童學(xué)習(xí)如何掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理，音樂分析及多聲部能力等等。所以要充分重視歌唱教學(xué)。重視歌唱，更確切地說是重視合唱中的歌唱。合唱所產(chǎn)生的作用是相當(dāng)強(qiáng)大的，兒童在合唱中學(xué)會合作、自覺、統(tǒng)一的精神，比任何的規(guī)則更有約束力。

而首調(diào)唱名法是由英國女教師Sarah Anna Glover首創(chuàng)，約翰·科爾文使之完善。首調(diào)唱名法可以幫助孩子很快學(xué)會讀譜，建立調(diào)式調(diào)性感。同時配合手勢進(jìn)行二聲部訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校一直以來有一項品牌活動——歌詠比賽，可是我們還是處于齊唱階段，雖然教材從三年級開始已經(jīng)出現(xiàn)二聲部輪唱的曲目，可是種種原因筆者學(xué)校的孩子對合唱的概念還是很模糊。為了使孩子們逐步學(xué)習(xí)二聲或多聲部的合唱，運用柯達(dá)伊教學(xué)法在三年級孩子身上進(jìn)行教學(xué)實踐。例如：教師用單手做口唱“La- - -”延長，另外一只手學(xué)生唱二聲部“Do- - - ”兩聲部的輕聲合作，學(xué)生看教師手勢調(diào)整音準(zhǔn)，同時訓(xùn)練聽覺，體會兩生不間的音響效果。然后按照移動“Do”的特點，從C調(diào)的“La”“Do”移動到各個不同的調(diào)上練習(xí)。

3.運用柯達(dá)伊教學(xué)法，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定拍

歌唱離不開節(jié)奏、節(jié)拍、速度，合唱更是如此。在訓(xùn)練中通過有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)可以有效訓(xùn)練孩子們的穩(wěn)定拍子。在柯達(dá)伊的節(jié)奏讀法中，每個節(jié)奏型都有各自特殊的讀法，與我們傳統(tǒng)認(rèn)知里的節(jié)奏教學(xué)中所有節(jié)奏型都念“噠”的讀法。鑒于柯達(dá)伊教學(xué)法中節(jié)奏讀法的重要作用，并結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計出適用于本校的時值音節(jié)譜。如圖：

在節(jié)奏教學(xué)中，采用“小先生”“小司令員”制，小司令敲擊穩(wěn)定拍，教師敲打節(jié)奏條，學(xué)生聽寫、聽記節(jié)奏。訓(xùn)練過程中，同一條節(jié)奏可順向也可逆向，可分聲部也可分強(qiáng)弱。多方面訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏、節(jié)拍。

4.運用柯達(dá)伊教學(xué)法在音準(zhǔn)教學(xué)中的訓(xùn)練

對于普通學(xué)校的孩子來說，他們幾乎沒有接觸過什么音準(zhǔn)方面的知識，因此可以用柯爾文手勢進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，它可以通過手勢提示學(xué)生了解各音高的走向，訓(xùn)練學(xué)生掌握音準(zhǔn)效果良好。比如：音階中的mi-fa兩個音的音高比較難唱準(zhǔn)，此時教師出示手勢，學(xué)生能看見mi是雙手放平，mi的演唱是平穩(wěn)的，fa是母指朝下，孩子就像接到命令一樣進(jìn)行調(diào)整，把音唱準(zhǔn)。在訓(xùn)練的初級階段，可以用鋼琴配合手勢，從聽覺上和視覺上兩個方面使原本難以理解的音高概念有一個直觀的形象。當(dāng)孩子們有了一定音高概念后，教師慢慢減少或是不用鋼琴訓(xùn)練，教師用音叉或是鋼琴彈奏標(biāo)準(zhǔn)音，然后孩子們根據(jù)教師做出的手勢唱出準(zhǔn)確音高，同時教師可通過動作調(diào)整孩子們的音準(zhǔn)，慢慢讓學(xué)生形成良好的音準(zhǔn)概念。這是一個長期而又需要反復(fù)練習(xí)的過程，學(xué)生將會逐步把音唱準(zhǔn)。

三、結(jié)語

柯達(dá)伊教學(xué)體系，它的理念是久遠(yuǎn)的，可是在我們今天看來還是鮮活的、具有現(xiàn)實意義的。它是一種愉悅的、注重實踐和體驗的音樂教學(xué)方法，也是一種符合少年兒童身心特點、認(rèn)知規(guī)律和接受能力的教學(xué)方法，在這種方法上柯達(dá)伊采用了柯爾文手勢、字母標(biāo)記法、節(jié)奏時值讀法等一些形象、直觀、易入門、易掌握的教學(xué)手段和工具，并遵循少年兒童自然發(fā)展原則，從而使各個階段的課程成為兒童喜歡參與的音樂活動，這樣的教學(xué)手段對小學(xué)音樂課堂起到了推動的作用。作為音樂教育工作者的我們將會繼續(xù)深入學(xué)習(xí)、研究柯達(dá)伊教學(xué)方法，讓更多的孩子得到好的音樂培養(yǎng)，讓孩子們更懂得和熱愛音樂，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得更多的成功體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1][加]洛伊斯·喬克西.柯達(dá)伊教學(xué)法[M].中央音樂出版社，2008-10.

[2]楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海教育出版社，2011-09.

編輯 謝尾合