何春紅

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)是當(dāng)前義務(wù)教學(xué)中重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了開展基本的知識(shí)教學(xué)之外，還要對(duì)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培育，切身提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前我國教育改革事業(yè)發(fā)展較快，當(dāng)前推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)與歸宿，是素質(zhì)教育的重點(diǎn)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高學(xué)生創(chuàng)新能力主要是通過課堂教學(xué)，借助教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)前創(chuàng)新能力受到較大關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培育也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，制定明確的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)多樣化的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新時(shí)期教育工作者的重要任務(wù)。讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠掌握新思想和新方法。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的基本概念

創(chuàng)新就是人作為活動(dòng)主體所從事的產(chǎn)生各類新思想和新事物的活動(dòng)，根本特征是實(shí)現(xiàn)變革、超越和進(jìn)步。從人類社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來看，創(chuàng)新是人類活動(dòng)核心，也是人類本質(zhì)力量的主要體現(xiàn)。創(chuàng)新作為富有價(jià)值的生活活動(dòng)，推動(dòng)著現(xiàn)代社會(huì)的全面發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，從學(xué)生自身發(fā)展角度來看，就是學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新，就是在小學(xué)生原有心理基礎(chǔ)上創(chuàng)造新事物。創(chuàng)造能力是在小學(xué)生自我觀察、學(xué)習(xí)思考、歸納總結(jié)中獲取的，可以理解為是一種知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)。當(dāng)前小學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)性教學(xué)階段，教學(xué)主要任務(wù)不是培育學(xué)生特定方面的能力，而是讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠在原有的學(xué)習(xí)成果上進(jìn)行拓展延伸，提高自身思維轉(zhuǎn)換能力，能夠通過不同的策略與思考模式解決相同的問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，使得學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力得到有效提升。[1]

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足表現(xiàn)

當(dāng)前在新課改的教學(xué)背景下，加上素質(zhì)教育的要求，需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行全面培育，從基礎(chǔ)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要將培育學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)根本，將創(chuàng)新能力培育貫穿在教學(xué)各個(gè)階段，從形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)新能力的培育做出積極探索，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到應(yīng)試教育影響，大多教師還是重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教學(xué)思維受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，停留在固定思維中，側(cè)重理論性知識(shí)講解，大多教學(xué)內(nèi)容都是圍繞教材展開，使得教學(xué)缺乏靈活性和科學(xué)性，此類教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)試選擇死記硬背的方式來記憶知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)公式生搬硬套，不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不能通過獨(dú)立思維解決學(xué)習(xí)問題。長期發(fā)展下去將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，不能有效掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)公式記憶模糊，難以將教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以當(dāng)前需要切實(shí)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行革新，更新現(xiàn)有的教學(xué)觀念，重視創(chuàng)新能力培育，制定明確教學(xué)目標(biāo)豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到有效提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。[2]

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施探析

3.1 引導(dǎo)學(xué)生展開積極想象，提高創(chuàng)新能力

想象能力是培育創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，只有通過積極的想象才能更好地完成各類創(chuàng)造性活動(dòng)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師需要對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而加強(qiáng)創(chuàng)新能力培育。目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)中有較多邏輯性嚴(yán)密的部分，大多新知識(shí)都是從已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸的。比如“比的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師首先需要對(duì)除法以及分?jǐn)?shù)的相關(guān)性質(zhì)展開教學(xué)，讓學(xué)生在此類知識(shí)的基礎(chǔ)上完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要對(duì)除法和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且能夠分析除法、分?jǐn)?shù)和比之間的關(guān)系。最后教師通過除法和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)對(duì)“比”的性質(zhì)展開探究想象，分析“比”是否具有比值不變的性質(zhì)，從而讓學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)性知識(shí)。[3]

3.2 加強(qiáng)課堂教學(xué)中小組合作

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過開展小組合作能夠發(fā)揮出集思廣益的作用，鼓勵(lì)引導(dǎo)班級(jí)更多學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過有效的溝通交流來拓展學(xué)生的思路，在合作探究的過程中也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新能力，此外也提高了班級(jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容組織小學(xué)合作，提高創(chuàng)新思維能力。比如在“長方體表面積計(jì)算”的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)進(jìn)行之前需要引導(dǎo)學(xué)生掌握長方體等基礎(chǔ)幾何體的表面積含義，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)表面積進(jìn)行計(jì)算方式進(jìn)行思考探究。通過小組探究提出自身猜想，教師對(duì)學(xué)生總結(jié)的規(guī)律進(jìn)行適度引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從合作和自主探究中找尋學(xué)習(xí)樂趣，從而培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。[4]

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培育是在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上展開的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多新知識(shí)和相關(guān)問題，通過有效的探究活動(dòng)來解決各類問題。在一般幾何體的教學(xué)中，教師可以借助具體事物來進(jìn)行教學(xué)演示，讓學(xué)生通過實(shí)物對(duì)比來觀察探究，將自身所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行表述。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤之處時(shí)不必對(duì)原因及時(shí)進(jìn)行分析，首先需要了解學(xué)生的思維過程，讓其明白錯(cuò)誤產(chǎn)生的主要原因。此外需要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，注重思維方式引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推理判斷和分析概括，以此來全面掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。[5]

3.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)開展之前教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，這能為后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師需要將學(xué)生放置在課堂教學(xué)的主體地位，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)教學(xué)。教師與學(xué)生需要建立平等的教學(xué)關(guān)系，給予學(xué)生更多關(guān)心。創(chuàng)設(shè)討論合作的學(xué)習(xí)氛圍，在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)生的最大潛能才能得到有效激發(fā)，口頭表達(dá)能力和思維能力能夠全面培育，創(chuàng)造性思維也就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。教師要讓學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中獲取成功感，通過積極的情感體驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信息，為創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展提供有效條件。教師的積極評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新成果所帶來的直接影響，從內(nèi)心深處反饋出更大的積極性。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)不能獲取預(yù)期結(jié)果時(shí)，教師需要對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，細(xì)心分析，讓學(xué)生建立穩(wěn)定的心理發(fā)展傾向。[6]

3.4 加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

大腦和手具有一定聯(lián)系性，聯(lián)系的實(shí)際程度對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力培育至關(guān)重要。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多教師更加注重學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視了動(dòng)手能力的培育。所以當(dāng)前需要強(qiáng)調(diào)手腦結(jié)合，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中能夠展開積極想象。通過手腦結(jié)合觀念，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中除了重視理論性教學(xué)，還要注重實(shí)踐課教學(xué)。在日常課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，更好地發(fā)展問題并解決實(shí)際問題。讓學(xué)生在動(dòng)手參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中掌握新知識(shí)、新方法，促進(jìn)自身思維模式的發(fā)展。比如教學(xué)在“三角形和正方形、長方形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過模具進(jìn)行圖形擺放活動(dòng)，長度相等的模具分別擺出不同幾何形狀，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際擺放過程來觀察圖形變化特征。通過此項(xiàng)簡(jiǎn)單的操作步驟能夠讓學(xué)生從情感基礎(chǔ)上加強(qiáng)圖形抽象化的認(rèn)識(shí)，并且在知識(shí)概念形成的過程中不斷深化創(chuàng)新思維，通過模具再擺出其他幾何體，讓學(xué)生能夠展開更為深刻的探索。[7]

3.5 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，興趣也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的關(guān)鍵。在教學(xué)課堂上引入不同類別的游戲，通過游戲提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，通過游戲的方式不僅能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力，還能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。此外，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有較多內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，所以當(dāng)前需要將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過情境化的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)問題情境，以多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極投入到學(xué)習(xí)探究的過程中，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。[8]

4 結(jié)語

總而言之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培育具有重要意義，能夠更好的促進(jìn)我國素質(zhì)教學(xué)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)長期性發(fā)展過程，教師需要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。以多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中要將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起到良好的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行培育，更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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