金敏

近年來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，隨著國際化進(jìn)程不斷推進(jìn)，英語在日常生活與工作中的作用越來越大，學(xué)校教育對(duì)英語教學(xué)的重視程度也越來越高。英語是一門語言學(xué)科，在英語教學(xué)中，口語教學(xué)屬于必不可少的一部分，而高職學(xué)校一向以實(shí)用為主，所以在高職院校的英語教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

隨著新課程改革的推行，傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢逐漸凸顯，在開展英語口語教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該遵循新課程改革的理念，運(yùn)用全新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高口語教學(xué)質(zhì)量。

一、五年制高職英語口語教學(xué)的特點(diǎn)

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

隨著國民生活水平的提升，人們對(duì)教育的重視程度越來越高，各普通高中開始擴(kuò)招。在這種情況下，五年制高職院校的生源大多來源于中考落榜生。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，受到教學(xué)條件的限制，很多學(xué)生沒有接觸過純正的英語口語，這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，口語能力普遍不高，在英語發(fā)音、語感、語法方面均存在不少的問題。

2.學(xué)生存在心理障礙

五年制高職院校的學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，很多人存在英語學(xué)習(xí)障礙。英語在我國不具備語言環(huán)境，所以學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們大多存在逃避和自卑的心理，由于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、詞匯量不多等原因，他們害怕開口后會(huì)被其他同學(xué)嘲笑，故而產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙。有的學(xué)生甚至因?yàn)殚L時(shí)間的學(xué)習(xí)受挫，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，本能地對(duì)英語產(chǎn)生排斥心理。

3.學(xué)習(xí)方法呆板

大多數(shù)五年制高職院校的學(xué)生入校時(shí)成績比較差，錄取分?jǐn)?shù)也比較低，學(xué)生英語成績普遍低于平均分，沒有很好的英語基礎(chǔ)。這類學(xué)生除了基礎(chǔ)薄弱以外，同樣不具備良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，缺乏自我管理能力，不能有效地安排自己學(xué)習(xí)、生活的時(shí)間。

二、情景教學(xué)法在五年制高職英語口語教學(xué)中的實(shí)踐

1.根據(jù)學(xué)生的英語水平，分層創(chuàng)設(shè)不同情景

情景教學(xué)法是新課程改革推行之后興起的全新教學(xué)方式，其主要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與實(shí)際情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同的學(xué)生由于生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，具有很強(qiáng)的個(gè)性化差異，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，為學(xué)生分層創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，從而保證每一位學(xué)生的口語都能得到鍛煉，增強(qiáng)他們的自信心，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同提升，保證口語教學(xué)質(zhì)量。

如教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，然后再為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，使教學(xué)情景符合不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于不愿開口、英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以在教學(xué)情景中為其分配簡單容易的角色，逐步建立他們的自信心；對(duì)于有基礎(chǔ)的學(xué)生，教師則可以讓其擔(dān)當(dāng)一些比較有挑戰(zhàn)性的角色，為其提供充分的發(fā)展空間。

2.使用描述性語言創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)離不開語言，所以在五年制高職英語口語教學(xué)中，教師需要使用描述性語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，從而使教學(xué)情景更加生動(dòng)形象，更好地抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性，保證口語教學(xué)效果。如在教學(xué)中，教師可以將重點(diǎn)句型、短語、單詞等描述性語言穿插在教學(xué)情景中，讓學(xué)生融入教學(xué)情景，同時(shí)增加他們的詞匯量。

3.運(yùn)用生動(dòng)形象的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情景

大多數(shù)五年制高職院校的學(xué)生對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)興趣不高，在這種情況下，如果教師采用傳統(tǒng)的口語教學(xué)方式，則很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，教師可以采用情景教學(xué)法進(jìn)行英語口語教學(xué)，利用生動(dòng)形象的圖片，將抽象的內(nèi)容具體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景，從而吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如在教學(xué)英語單詞的過程中，教師可以利用色彩鮮艷的圖片抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生留下深刻的印象，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)法是提高五年制高職英語口語教學(xué)的關(guān)鍵。因此，為了保證口語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)多采用情景教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（作者單位：南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）