摘要：高效的化學課堂必然是充滿生機與活力的課堂，是師生共同全身心參與的課堂。如何發(fā)揮學生的主體性，吸引學生投身化學新知的探究中，筆者以為，教師有效引導，學生自主互動，師生互動，這樣才能讓學生智慧綻放，化學課堂才會富有實效。

關鍵詞：高中化學；導學互動；高效

隨著新的課程理念不斷深入，一些全新的教學模式和教學思想不斷沖擊著傳統(tǒng)課堂，引領著教學改革的不斷推進。導學互動教學是在新課程理念的指導下提出的，符合素質教育的具體要求，旨在通過創(chuàng)建一個良好的互動氛圍，引導學生主動探究、積極發(fā)言，讓學生在課堂上盡情展示自我，凸顯自我潛能的教學思想。筆者在平常的教學中，大膽實踐，勇于總結，積累了點滴經(jīng)驗，現(xiàn)結合高中化學教學實踐，從實驗、互動和提問三個方向展開了構建高效化學課堂的策略討論。

一、 以實驗為載體，激發(fā)學生興趣

化學具有較強的實踐性，運用化學實驗能夠將抽象的化學原理具體化，有利于提高學生感知力，增強教學效果。教師可以通過導學案給予學生提示，引導學生觀察和實驗，在實驗過程中學習和探究，并通過合作等形式來完成實驗活動。

例如，在教學高中化學“真假碘鹽的鑒別”拓展課題時，教師可以進行這樣的實驗演示，首先，取兩支潔凈的試管，分別取兩種樣品的食鹽半勺放入兩支試管中，各加入5mL水，振蕩溶解。之后分別滴入2滴碘化鉀溶液和1滴稀硫酸，搖勻。觀察試管中的現(xiàn)象。其中一支試管內出現(xiàn)了黃色，則說明該試管內存在碘單質?；瘜W反應方程式為：KIO3+5KI+3H2SO43I2+3H2O+3K2SO4。這時教師可以繼續(xù)提問：如何進一步驗證是否存在碘單質呢？有學生提出，可以加入2滴淀粉溶液，碘能讓淀粉溶液變藍。這支出現(xiàn)黃色的試管果然變藍了，另一支則沒有出現(xiàn)變化，真假碘鹽就這樣區(qū)分出來了。

這個實驗既考查了氧化還原反應，又考查了碘單質的性質，同時還具有很強的探究性，學生表現(xiàn)出很強的興趣。之后，教師提問：“如何進一步檢驗碘單質？”同學們也表現(xiàn)得非常積極。通過這個導學實驗，不僅增加了師生之間的互動，同時激發(fā)了學生探究興趣，以實驗現(xiàn)象深化了學生對碘的認識，起到了很好的教學效果。

二、 以互動為旋律，激勵自我生成

如果缺乏互動，導學就會顯得非常機械，無法起到引導學生思維、激發(fā)學生自我生成的目的。教師在導學案設計時，應增加一些互動性質的素材和話題，提高學生的互動性。由于學生的思維天馬行空，可能會提出意料之外的問題，這就需要教師提前制定好應對方案，以滿足學生的生成需求。

例如，在學習高中化學“實驗室制氯氣”時，教師可以將學生分為若干小組，由小組討論氯氣性質，并設計裝置圖，討論每個環(huán)節(jié)裝置的作用，并選出代表發(fā)言。教室先將實驗室制取氯氣的化學方程式寫在黑板上：4HCl（濃）+MnO2△MnCl2+Cl2↑+2H2O。小組甲提出：“濃鹽酸具有揮發(fā)性，可以用飽和食鹽水將揮發(fā)的濃鹽酸吸收?！毙〗M乙提出：“水分子也會加熱揮發(fā)，干擾實驗結果，可以用濃硫酸吸收加熱產(chǎn)生的水蒸氣?！毙〗M丙提出：“在尾氣處理上，可以用氫氧化鈣來吸收多余的氯氣。”對于小組丙的說法，教師并沒有予以否定，而是詢問其他小組同學有沒有不同看法。小組丁提出：“氫氧化鈣溶解度比較小，吸收的氯氣并不多，用氫氧化鈉吸收多余氯氣效果更好一些?！逼渌〗M對這一觀點表示認同。最后，教師總結了裝置圖設計：先將濃鹽酸與二氧化錳加熱制取氯氣，將氣體通入飽和食鹽水，再通入濃硫酸，之后收集氯氣，最后用氫氧化鈉進行尾氣處理。

在這個裝置圖設計的環(huán)節(jié)中，教師并沒有過多地干擾，只是寫出了化學方程式給同學們以引導，讓大家通過小組討論的方式自我生成。對于學生討論中不正確的部分，教師不用著急糾正，而是給學生自我糾正的機會。最后，通過總結的方式，肯定學生的討論結果，幫助他們進行思路整理和歸納。

三、 以提問為契機，啟發(fā)深入思考

很多教師在設計導學時有一個共性，即照搬課本內容，然后照本宣科教學，這種教學模式失去了教學的靈動性。提問是學生思考的源泉，教師在設計導學案時，應避免提一些基礎性問題，而是應該提出一些互動性、延展性較強的，讓問題成為一個探究活動，這樣能更好地啟發(fā)學生深入思考。

例如，在學習高中化學“化學反應速率”相關內容時，教師先提出了一個引導性問題：“為什么加了酶的洗衣粉洗滌效果要比普通洗衣粉效果好呢？為什么用溫水洗衣服要比冷水洗得干凈呢？”學生答道：“因為酶能夠加速污漬的分解，而且在溫水環(huán)境中，酶的分解效果更好?！庇纱艘隽恕盎瘜W反應速率”的概念，化學反應速率是描述化學反應快慢的量。之后教師又提問：“化學反應速率與物理中的速度有什么關系嗎？”這個問題讓學生陷入了沉思。于是，教師又提出了一個啟發(fā)性問題：“25℃下，一份濃度為0.05mol/L的雙氧水放在空氣中，兩小時后，濃度下降為0.02mol/L，它發(fā)生了怎樣的變化？我們可以用化學反應速率來表達嗎？”同學們結合物理中速度的計算方式，思考后回答：“能不能用0.05mol/L減去0.03mol/L，然后再除以120分鐘？”教師欣喜地說道：“答對了，這就是它的化學反應速率?！?/p>

課堂提問不僅可以有效地組織課堂教學，更能激活學生的思維，引發(fā)學生真正參與課堂。在這個教學過程中，教師并沒有進行Δv（A）=Δc（A）/Δt的公式灌輸式教學，而是通過一系列的問題，啟發(fā)學生說出化學反應速率的概念，通過物理速度的解法，聯(lián)想到化學反應速率的計算方式，學生的思路一下子就被打開了。

綜上所述，導學設計對課堂教學效果有很大影響，教師在設計導學案時，應重點考慮導學設計的互動性，不能過于死板，要注重學生興趣的激發(fā)，引導學生積極思考、敢于質疑，這樣才能加深學生對知識的理解和印象。同時，教師還應根據(jù)教學實際情況，對導學案進行調整和反思，以優(yōu)化導學互動設計，進而構建高效化學課堂。

作者簡介：

武紅波，江蘇省淮安市，江蘇省淮州中學。