摘要：習(xí)題課教學(xué)對學(xué)生正確理解物理概念和掌握物理學(xué)習(xí)有著極其重要的作用，它是每個階段物理教學(xué)階段中不可避免的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；模式

一堂成功的習(xí)題課可以幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也是檢驗(yàn)教學(xué)效果、查漏補(bǔ)缺、提高教學(xué)成績的必不可少的環(huán)節(jié)，是對教師的教學(xué)理念、講授水平、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等方面的檢查和鍛煉。

但以往“舊常態(tài)”中習(xí)題課往往是“就題論題”，教學(xué)內(nèi)容以知識為主，教學(xué)方式以“灌輸式”“填鴨式”為主，學(xué)習(xí)方式以死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為主，忽視學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的教，教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效率低下，不能達(dá)到教師預(yù)定目標(biāo)。

為達(dá)到使學(xué)生鞏固、深化物理概念和規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際，拓寬知識領(lǐng)域，加深對所學(xué)知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，筆者總結(jié)出了以“精選、詳析、熱議、典評、多變”為主要方式的習(xí)題課教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。

其主要流程如下：

“精選”——課前認(rèn)真分析和篩選錯題，備好講評課內(nèi)容→“詳析”——分析學(xué)生答卷的優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)→“熱議”——小組內(nèi)相互訂正答案，討論交流→“典評”——有針對性地進(jìn)行典型錯題講評→“多變”——一題多變，合理發(fā)散

（一） 課前認(rèn)真分析和篩選錯題，備好講評課內(nèi)容

著重分析每一道題用到了哪些知識點(diǎn)，考查了哪些科學(xué)能力，解析命題意圖以及問題的設(shè)置，問題的陷阱，分析思考習(xí)題與知識切入的整合點(diǎn)，特別是情景信息題要分析如何從背景材料獲取有用的信息，如何解題等，對題目的題型、知識能力考查要求、習(xí)題的難度都要做到心中有數(shù)。

（二） 分析學(xué)生答卷的優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)

教師針對改卷獲得信息對每個班學(xué)生的答卷情況進(jìn)行分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。同時引導(dǎo)學(xué)生自我分析原因，尋求改進(jìn)方法。

（三） 小組內(nèi)相互訂正答案，討論交流

講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)有所選擇，有所側(cè)重。上課時先留一段時間讓學(xué)生相互訂正答案，小組內(nèi)討論交流，對于個別學(xué)生的錯誤以及一些簡單的知識性問題，學(xué)生自己就可以很好地解決。此時教師就在教室里巡回檢查，細(xì)致診斷學(xué)生哪些題目錯得較多，錯在哪里，需要何種幫助等等。

（四） 有針對性地進(jìn)行典型錯題講評

經(jīng)過學(xué)生討論交流，大部分問題已經(jīng)解決，接下來教師就結(jié)合閱卷情況和課堂上學(xué)生的反饋選擇學(xué)生錯誤率較高、基礎(chǔ)知識與基本技能掌握不到位、解題技巧需要提高的題進(jìn)行典型錯題講評。知識點(diǎn)理解不透徹或沒記清的重點(diǎn)講解相關(guān)知識要點(diǎn)；解題思路不清或解題技巧需要提高的題，重點(diǎn)講解分析問題的思路與技巧，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力。另外，對于學(xué)生卷面上有獨(dú)到見解的題讓學(xué)生自己上臺展示，這樣對學(xué)生既有正面評價(jià)又能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性與進(jìn)取心。

（五） 一題多變，發(fā)散思維，拓展講評課教學(xué)成果

典型錯題講評結(jié)束之后，對原題進(jìn)行多方位變化，一方面可以鞏固習(xí)題講評課成果，另一方面還可以發(fā)散學(xué)生思維，取得事半功倍的效果。變化原題的形式可以是對原題的提問方式進(jìn)行改變，也可以把習(xí)題的因果關(guān)系倒置，或者把幾條題目、幾個過程進(jìn)行組合，還可以向知識點(diǎn)附近相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行拓展和延伸。這種方式立足于基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，有階梯性和合理性，這種在原來習(xí)題基礎(chǔ)上的合理發(fā)散基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，既不會讓學(xué)生產(chǎn)生無從下手的畏難情緒，又能調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展學(xué)生的思維。

通過這種習(xí)題課教學(xué)模式不僅糾正了學(xué)生的錯題，更讓他們掌握了科學(xué)的方法，培養(yǎng)了多種能力。改變了以往習(xí)題課教學(xué)中“教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬現(xiàn)狀，采用了自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練了學(xué)生的思維水平和解題能力，為后續(xù)的教學(xué)工作打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡介：

任東棟，陜西省寶雞市，寶雞一中。