拓升萍

摘 要 本文從文化角度對身勢語在不同的文化背景中的含義作了介紹，探討了在英語教學中，適當?shù)氖褂靡恍┲w語言，可以起到非常好的效果。首先，肢體語言可以激發(fā)學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，我們之所以喜歡看電視，是因為不經(jīng)電視中有人物的聲音，還有動作，而廣播就沒有這樣的效果。同時了解東西方人在空間距離、目光注視、身體接觸、姿態(tài)動作與面部表情等方面的文化差異，論述了解文化含義在非語言交際中的重要性。

關(guān)鍵詞 非語言交際 身勢語 英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

語言作為社會交際工具，既是文化的載體，又是文化的組成部分。不同的民族的語言棱鏡折射出不同的文化環(huán)境、生活方式、思想觀點、宗教禮儀、價值觀念和思維習慣等。每種語言（包括身勢語和副語言）都負有“文化使命”，粘接著一層文化色彩。語言交際是人類進行交往的主要手段，但與此密切相連的非語言交際卻常常有著使前者相形見絀的交際功能。身勢語是表達一個人內(nèi)心世界的無聲而真實的語言，在非語言手段中最為引人注目。

身體語言在人際溝通中有著口頭語言無法替代的作用。心理學研究發(fā)現(xiàn)：在兩個人之間的面對面的溝通過程中，50%以上的信息交流是通過無聲的身體語言來實現(xiàn)的。身勢語是國際性的，不同國家的人在語言不通的情況下借助身勢語能夠進行交際。曾有人研究發(fā)現(xiàn)，人們每天平均講話只占與人交往的時間的 10%，與人交往的時間都是在有意無意地進行著身體語言的溝通。有些時候，身體語言就足以表達所有的信息，語言反倒是多余的，只要人們彼此在對方的感覺范圍內(nèi)，應存在身體語言途徑的溝通，所謂的身勢語，就是指那些包括空間距離、目光注視、身體接觸、姿態(tài)動作、面部表情等在內(nèi)的非語言的身體信號。由于不同民族文化已經(jīng)根深蒂固，不容易接受與自己的習慣相反的信號，所以我們不能忽視文化約束力對身勢語的影響以及和環(huán)境差異所賦予身勢語的不同含義。

如何通過肢體語言的運用，將中美文化的差異融入到英語教學之中。

中美肢體語言的差異深刻反映了中美文化的差異，通過強調(diào)在英語教學中對反映美國文化的肢體語言的運用，能夠很好的將中美文化的差異展現(xiàn)給學生，不僅能夠做到直接有效的提高教學效果，而且能夠?qū)㈦[藏在肢體語言背后的美國文化在無形中影響學生，最終提高學生的英語水平和文化修養(yǎng)。那么具體該如何將體現(xiàn)中美文化的肢體語言運用到英語教學中呢？

1縮短空間距離

當人們進行交際的時候，交際雙方在空間所處位置的距離具有重要的意義，它不僅告訴我們交際雙方的關(guān)系、心理狀態(tài)，而且也反映出民族和文化特點。在中國，自古以來，教師講課都會站在高高的講臺上，這無形就拉開了與學生的距離，無形中與學生維持著一種權(quán)利距離。這就很難讓學生做到敞開心扉，言所欲言。而語言教學是一種表達的課程，只有讓學生敢于說話，敢于表達才能更好的學好這門語言。因此，作為一名語言教學的老師，更應該放心高高在上的架子，自覺縮短與學生的權(quán)利距離，走到學生中間去，與學生親密接觸，營造一種朋友式的教學關(guān)系，才能帶動學生學好英語。教學實踐證明，在英語課堂上，比如教師領(lǐng)讀時，走下講臺，進入學生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學生的語音語調(diào)，使課堂氣氛變得活躍，如果有學生開小差或不專心，老師走近他的時候他會自覺的跟上，同時也是在傳遞美國文化中人人平等的思想理念。

2目光注視

在人際交往過程中，與交往對象保持目光接觸是十分必要的。近代西班牙哲學奧塔加在《人與眾人》一書中說：“每一次注釋都說出了注視者的心路歷程?！敝袊糯烧Z有“畫龍點睛”之說，人類男女之間有眉目傳情之舉。從莎士比亞的“仿佛他眼睛里鎖藏著整個靈魂”，到音樂搖滾的“不要說，你的眼睛已經(jīng)告訴了我”，都說明目光注視在人際交往中的重要功能?！把劬κ峭嘎度说膬?nèi)心世界的最有效的途徑，人的一切情緒、情感、和態(tài)度的變化，都可從眼睛里顯示出來。在英語課堂教學中，教師要做到盡量多的與學生進行目光接觸，當學生想回答問題而又不敢回答的時候，老師應當給于鼓勵的目光，并示意他站起來回答，或在學生的答案不敢肯定的時候，老師及時給學生肯定的目光，這樣可以讓學生消除膽怯的心理障礙，敢于開口表達，并且可以鼓勵更多學生積極發(fā)言。

3姿態(tài)動作

教師要以身作則，在英語課堂上盡量多的使用美國式肢體語言。中國教師在進行講課時，思考問題的出發(fā)點，表現(xiàn)出來的行為模式都是符合傳統(tǒng)中國文化的，這就造成了學生學到的英語只是生硬的語言，沒有英語文化的內(nèi)涵。因此，中國的英語教師也需要學習美國式的肢體語言，并在英語課堂上盡量使用這些肢體語言。比如，美國人在說 “I`m sorry”時，經(jīng)常聳一下肩，雙手攤開無可奈何的樣子。我們英語教師也應該學習類似的肢體語言，在課堂上變成“美國人”。

4要求學生更多的使用肢體語言

通過交際實踐的方法，加強學生對美國式肢體語言的運用。英語教師可以要求學生在英語課堂上盡量模仿美國人使用肢體語言和老師進行交流。例如：教師可以鼓勵學生在回答問題的時候不用舉手，在說話的時候使用一些美式表情、語音、用詞、手勢等。通過以上措施，可以做到將反映的中美差異的肢體語言運用到英語教學中。通過肢體語言運用提高教學效果，同時將美國文化交給學生。

總之，英語作為一種綜合的語言藝術(shù)，除了有聲的交流傳播，還需要肢體語言這個溝通輔助手段，以及隱藏在有聲語言和肢體語言背后的國家文化背景。要想學好英語這門語言，除了傳統(tǒng)的教學方法，還應該重視肢體語言在英語教學中的作用，并將英語文化與中國文化的差異通過肢體語言的教學，融入到英語教學之中。

參考文獻

[1] 楊民哲.淺談肢體語言在英語教學中的作用[J].學周刊，2013（32）：149.

[2] 王國瓊.肢體語言在大學英語教學中的作用和運用[J].新課程（中旬），2013（01）：76-77.