摘要：隨著新課改的推進，社會對學(xué)生的能力要求大大提高，這對教師的教學(xué)也提出了更高的要求。根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要抓住變與不變，變主要指改變，不變則指必須抓住、不能擯棄之本。本文將對新形勢下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的變與不變兩方面進行詳細闡述。

關(guān)鍵詞：新形勢；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；變；不變

一、 新形勢下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的變

（一） 變組織教學(xué)為動機激發(fā)

將統(tǒng)一組織教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象、相對枯燥，如果學(xué)習(xí)動機不強，容易產(chǎn)生畏難情緒。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動機尤為重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對數(shù)學(xué)進行自我構(gòu)建，整體認(rèn)知的過程。為了讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就要讓學(xué)生有一個驚訝的過程。學(xué)生對新知識有了學(xué)習(xí)興趣，就能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，思考，學(xué)習(xí)，研究。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不是憑空產(chǎn)生的，需要教師耐心地引導(dǎo)，在師生交流中激發(fā)、培養(yǎng)。數(shù)學(xué)來源于生活，也回歸于生活。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中感悟與數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二） 變講授知識為主動求知

將教師一方的輸出，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。填鴨式教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。要改變課堂上教師講，學(xué)生被動接受的模式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。教師既要提問，還要允許學(xué)生提問，在師生共同提問，共同思考中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。和以往的先教后學(xué)不同，轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，更有針對性，也提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成果。教師還可以在教學(xué)活動中加入實驗操作，將抽象的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于具體的操作或游戲中，利用成就和榮譽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇和猜想，鍛煉學(xué)生持久的鉆研能力。

（三） 變老師提問為“多邊”提問

學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是單一地理解、記憶數(shù)學(xué)知識，還需要增加學(xué)生的動手操作，合作交流，互相提問。問題是數(shù)學(xué)知識探究的心臟，是學(xué)生能力培養(yǎng)的源泉。課堂上，教師要以學(xué)生為主體，多多創(chuàng)造提問的機會，提問要結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，有針對性，要達到弄懂?dāng)?shù)學(xué)知識的目的。提問可以是老師對學(xué)生的提問，也可以是學(xué)生對老師的提問，或者是學(xué)生之間的提問，各學(xué)習(xí)小組之間的互相提問，提問可以追問、深化，主要讓同學(xué)們自己去解答。老師要多鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生多思考。

（四） 變鞏固知識為自我表現(xiàn)

將大量的重復(fù)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕冶憩F(xiàn)，作業(yè)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的，但機械練習(xí)容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。自我表現(xiàn)能幫助學(xué)生理解知識，鍛煉表現(xiàn)力，凸顯個性，增強自信心。自我表現(xiàn)可以是請同學(xué)來出幾道原創(chuàng)的數(shù)學(xué)題來考考老師和同學(xué)們，也可以是請同學(xué)當(dāng)小老師來評價同學(xué)們的解題，或者為同學(xué)們講解題目等。自我表現(xiàn)可以充分調(diào)動學(xué)生的大腦，促使學(xué)生積極思考，展現(xiàn)最好的自己，得到教師和同學(xué)的承認(rèn)，同時也達到鞏固知識的目的。

（五） 變運用知識為實踐創(chuàng)新

將運用知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`創(chuàng)新，可以幫助學(xué)生打破課本的局限，突破經(jīng)驗的枷鎖，不做知識的奴隸，而是做知識的主人。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，敢想敢做的精神。教學(xué)活動是否成功，主要取決于這一階段的成果。所以，教師相當(dāng)于探險隊長，需要設(shè)計一些有挑戰(zhàn)性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，積極鼓勵學(xué)生動手實踐，突破局限，發(fā)散思維。這樣可以有效提高課堂的開放性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生解決問題和創(chuàng)新的能力。

（六） 變檢查知識為互相交流

將教師檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間互相交流，實現(xiàn)一加一大于二的效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造互相交流，互相合作的機會。學(xué)生們在交流中，可以實現(xiàn)思維的碰撞，出現(xiàn)多種思路和思考方向，拓展學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生之間的共同提高，共同進步，取長補短。

二、 新形勢下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不變

（一） 創(chuàng)設(shè)情境不變

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對枯燥，作為數(shù)學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者的老師，要充分利用自己的智慧，設(shè)計合理、有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著好奇，愉快地開始新知識的探索。需要注意的是：問題情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要合情合理，有梯度，還要貼近生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才有利于學(xué)生的探索，有利于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)知識，獲得知識與技能，體驗成功的喜悅。

（二） 自主探究不變

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自主探究獲得的知識經(jīng)驗，比從老師講授獲取的來得深刻得多，學(xué)生不僅獲取了知識，也提升了能力，還獲得了積極的情感體驗。所以教師要堅持鼓勵學(xué)生自主探究。自主探究并不是讓學(xué)生完全擺脫教師，而是鼓勵學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)問題時，教師及時出現(xiàn)，給予必要的指點。只有真正做到自主探究，才能發(fā)展學(xué)生的問題意識，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（三） 課堂訓(xùn)練不變

課堂訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，可以有效提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和應(yīng)用熟練程度。教師要保持每堂課上都有至少十五分鐘的訓(xùn)練時間，引導(dǎo)學(xué)生利用新知識獨立解決數(shù)學(xué)問題，靈活運用，舉一反三。這樣的課堂訓(xùn)練可以幫助學(xué)生鞏固新知，鍛煉應(yīng)變能力，還能讓教師及時知道學(xué)生對新知識的掌握情況，有利于教師課后有針對性地輔導(dǎo)和布置適合的課后作業(yè)。

三、 小結(jié)

綜上所述，在新形勢下，初中數(shù)學(xué)教師要繼續(xù)保持創(chuàng)設(shè)情境、課堂訓(xùn)練、自主探究等必要的、有效的教學(xué)方式不變，變組織教學(xué)為動機激發(fā)、變講授知識為主動求知、變老師提問為“多邊”提問、變鞏固知識為自我表現(xiàn)、變運用知識為實踐創(chuàng)新、變檢查知識為互相交流。要在實踐教學(xué)中認(rèn)真思考，積極總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)水平，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧軍.新形勢下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（22）.

[2]馬海靜.新形勢下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的點滴思考[J].情感讀本，2017（35）.

作者簡介：

戴紅梅，江蘇省昆山市，昆山國際學(xué)校初中部。