摘要：哲學概念比較抽象，原理比較深奧，理論體系比較繁雜，應用難度較大，許多學生對哲學望而生畏，認為哲學枯燥難學，甚至有些學生主動拒絕和排斥哲學。因此，我們應采取多種方法講解哲學知識，打造趣味高效哲學課堂，激發(fā)學習哲學的主動性和積極性，讓學生真正愛上哲學，感悟哲學智慧，運用哲學智慧指導自己的學習和生活。

關鍵詞：哲學；趣味；高效

陶行知說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學和‘樂是不可分離的。”興趣是學生學習的動力，教學情境的創(chuàng)設讓學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學活動，是打造趣味高效的哲學課行之有效的策略。下面就結(jié)合自己的教學實踐就情境創(chuàng)設打造趣味高效的哲學課談談自己的幾點看法。

一、 創(chuàng)設情境要生活化

“一切理論都是灰色的，只有生活之樹常青?！闭軐W教學要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活，必須注重教材邏輯與生活邏輯、理論知識與生活關切相結(jié)合。因此，教師應使哲學課貼近學生生活，“接地氣”，創(chuàng)設生活化情境。當然，創(chuàng)設教學情境的材料可以從學生身邊發(fā)生的、經(jīng)常遇到的、最近碰到的人和事里選取，讓學生體會到哲學和我們的生活息息相關。

二、 創(chuàng)設情境要熱點化

教師在創(chuàng)設教學情境時，應注意引入能反映時代脈搏的時政要聞、社會焦點，讓學生從生活瑣事中摸到時代的脈搏，引導學生開闊眼界，促使學生將關注的目光從自我生活延伸到社會生活，培養(yǎng)學生的社會責任感。

如我在講“矛盾的主次方面辯證關系”原理時，引用新四大發(fā)明（高鐵、掃碼支付、共享單車和網(wǎng)購），創(chuàng)設了這樣一個情境：共享單車造型新穎，掃碼解鎖，隨停隨取，不需要固定的停車樁，半小時內(nèi)收取不超過一元錢，利于緩解交通壓力，這讓共享單車成為不少城市人眼中的“香餑餑”。然而，隨著嘗鮮隊伍的擴大，共享單車存在亂停亂放、車輛損毀被盜等諸多問題，面對這樣的新事物，到底應該叫停還是遠行（鼓勵）？這一辯題的引入，激發(fā)了學生興趣，引起學生激烈爭辯。

支持遠行的學生說：“共享單車在解決‘最后一公里的問題上，給老百姓帶來了很多便利，符合綠色出行，低碳環(huán)保等現(xiàn)代消費理念?！敝С纸型５膶W生說：“共享單車存在的問題太多了，我們看到許多單車被毀壞，有的被上了私鎖，還有的被騙子貼上了假的二維碼……這樣的單車能騎嗎？敢騎嗎？”經(jīng)過一番爭論后，學生在理性思考的基礎總結(jié)得出這樣的結(jié)論：共享單車總的來說是便民利民，這是主要方面，而產(chǎn)生了一些負面影響是次要方面，所以我們的態(tài)度是支持遠行。教師適時點撥如何看待共享單車這一事物既要辯證全面，還要分清主次，從而自然而然地進入下一議題：堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一。

將社會熱點案例引入課堂，可以引導學生用課本知識去探究實際，達到理論聯(lián)系實際的積極效果，使學生明白學習哲學理論不是沒有用的，從而更加自覺地學習這一門課程，打造趣味高效的哲學課。

三、 創(chuàng)設情境要活動化

學生是學習的主體，當然也應是教學情境創(chuàng)設的積極參與者，不應把教學情境的創(chuàng)設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創(chuàng)設好的情境中。

如在講“系統(tǒng)優(yōu)化”的方法時，我設計了這一活動方案：如何合理安排燒水沏茶？媽媽讓小明給客人燒水沏茶。洗水壺用1分鐘，燒開水用15分鐘，洗茶壺用1分鐘，洗茶杯用1分鐘，拿茶葉用2分鐘。小明估算了一下，完成這些工作用20分鐘。為了使客人早點喝上茶，按你認為最合理的安排，多少分鐘就能沏茶了？學生分析，設計方案：

方案1：洗水壺1分鐘-燒開水15分鐘-洗茶壺-洗茶杯-拿茶葉-沏茶。

方案2：洗水壺1分鐘-燒開水15分鐘（同時洗茶壺、洗茶杯、拿茶葉）-沏茶。

以上兩個方案設計給我們什么啟示，他們是如何安排與考慮的（系統(tǒng)優(yōu)化的角度觀察和處理問題）？學生歸納、分析，教師引導。得出結(jié)論：要掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法，要著眼于整體性原則、遵循有序性原則、注重優(yōu)化趨向，用綜合的思維方式認識事物、統(tǒng)籌考慮，優(yōu)化組合。

設計一個個活動化情境讓學生自主的參與既調(diào)動了學生學習興趣，又加深了他們對課本知識的認同，這充分體現(xiàn)了新課程重要的理念。

四、 創(chuàng)設情境要多樣性

情境創(chuàng)設是豐富和多樣的，有文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等。情境創(chuàng)設若是單一、格式和程序化的過程，是很難贏得學生的歡迎和喜愛的。在實際教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計小品、電視廣告、詩歌故事、漫畫、案例、角色扮演、游戲、演講賽、辯論賽等多種形式，活化教材，拓展教材，引領學生積極主動參與學習，打造有趣高效哲學課堂。

教師可以運用古詩詞、俗語明原理、激興趣。講“實踐是認識的來源”時，可引入陸游《冬夜讀書示子聿》“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”；“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，讓學生體味到矛盾的普遍性；“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！眲t蘊含著新事物必定戰(zhàn)勝舊事物的哲學道理；“射人先射馬，擒賊先擒王”，讓學生懂得做事要善于抓中心、抓關鍵、抓主要矛盾；“一把鑰匙開一把鎖”“逢山開路，遇水搭橋”“到什么山唱什么歌”說明的是具體問題具體分析的哲學道理等等。教師也可選擇一些哲學小故事闡釋抽象的哲學道理?！巴分箍省闭f明了意識的能動作用；“揠苗助長”說明了要尊重客觀規(guī)律，否則會受到懲罰。

隨著多媒體網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡平臺輔助創(chuàng)設情境也是一種值得嘗試的選擇。不論何種形式，只要能服務于教學內(nèi)容，能激發(fā)學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該采用，而不能只拘泥于一種形式。

綜上所述，高效趣味哲學課堂的打造以及教學模式的創(chuàng)新，是適應素質(zhì)教育和新課改的必然選擇，教師只有積極轉(zhuǎn)變自身落后的教學觀念，以高效和趣味為主線，根據(jù)高中生的學齡特點，創(chuàng)設愉快的課堂情境和快樂的教學氛圍，進而充分激發(fā)學生在課堂上主動探究的欲望，促進教學質(zhì)量的不斷改進。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基，編，杜殿坤，譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社.

作者簡介：

孫金芳，江蘇省鹽城市，江蘇省東臺市時堰中學。