摘要：基于素質(zhì)教育和新課改對共生教育的多重需要，我國大多數(shù)學校都試圖在共生的視野下不斷探索和嘗試課堂教學與多元文化、新技術(shù)的融合，真正將課堂的主角還給學生，學生作為課堂的主體不動搖，真正滿足了學生學習的各種需求，逐漸打造出有效、高效、實效的教學課堂。那么，筆者立足于共生的視野，針對如何打造出高效的小學語文閱讀課堂進行了深入分析和探究。

關(guān)鍵詞：共生；小學語文；閱讀課教學

一、 引言

閱讀就是讀者專心研讀、思維探索，獲得心靈體驗和情感升華的過程，這個過程恰是培養(yǎng)學生掌握有效閱讀手段、提升閱讀技巧、培養(yǎng)語文文化素養(yǎng)的根本途徑，在小學語文閱讀教學開展中，應順應現(xiàn)代教育對于共生理念的追崇，將學生的主人翁地位、充足時間與空間全部還給學生，激發(fā)起他們內(nèi)心閱讀的情感需求，發(fā)掘出智慧的思維潛能、豐富的情感潛能，構(gòu)建出共生化的小學語文閱讀教學課堂。由此，正確梳理小學語文閱讀教學與新技術(shù)、多元文化之間共生發(fā)展的關(guān)系，使學生認知路徑變得更精簡，學習視野變得更廣闊，學習自主性變得更積極。

二、 共生教學的含義分析

“共生”本是生物學領(lǐng)域的一個重要理論，后來逐漸覆蓋及其他的社會領(lǐng)域和行業(yè)，它注重個體之間的相互促進、互相依存、共同發(fā)展，它蘊含了四個層面的內(nèi)容，第一層面——“創(chuàng)生”：個體之間、個體內(nèi)部組成因素之間存在著一直不斷變化的動態(tài)關(guān)系，同時在相互碰撞與交融中形成新知；第二層面——“發(fā)展”：個體之間、個體內(nèi)部組成因素之間的互相作用和促進，共同向多元化的軌道發(fā)展；第三層面——“交流”：人與人、自然和社會之間需要互相溝通交流，形成彼此依存、互相合作的關(guān)系；第四層面——“進步”：個體之間、個體內(nèi)部各組成因素在同質(zhì)共存、異質(zhì)共生的情況下明確差異，達到共同進步的目的。共生教育教學，以求同存異、互相促進、共同發(fā)展為前提，實現(xiàn)師生之間、生生之間，教育資源各因素之間的相互作用、共生存、共發(fā)展，以求共同的、和諧統(tǒng)一的動態(tài)交融過程和結(jié)果。

三、 探究“共生”視野下小學語文閱讀課教學的路徑

（一） 情境設置，實現(xiàn)情與智的共生

“境能生情，情由心生”，借助多媒體新技術(shù)與小學語文閱讀課堂的整合，彰顯了學生的主體化地位，學生自然輕松融入課文塑造的情境之中，學生內(nèi)心的情感世界得到了深刻展現(xiàn)，在字里行間逐漸領(lǐng)悟到作者的情感變化歷程，與作者的情感產(chǎn)生強烈的心靈碰撞，幻化為自身情與智的共生。例如，在學習“為中華之崛起而讀書”一課時，首先播放了《國歌》的伴奏，大家站起來隨著伴奏一起唱中華人民共和國國歌，這樣煥發(fā)起學生閱讀的熱情，內(nèi)心燃起愛國的熱潮，教師隨即引入本文的主旨內(nèi)容，利用多媒體對感人史實資料的再度重現(xiàn)，學生的眼眶微微泛紅，這時教師說：“你們現(xiàn)在內(nèi)心有什么感受呢？”學生們的情感瞬間釋放出來，與課文的主人翁周總理形成了心理共鳴“為中華之崛起而讀書”，這種情境設置的方式，使學生們內(nèi)心的情感得到深刻迸發(fā)，產(chǎn)生積極的求知欲望，實現(xiàn)了情與智的萌發(fā)與共生。

（二） 設疑解疑，實現(xiàn)言與情的共生

教學的過程其實就是設疑解疑、解決問題的過程，在課文閱讀的各個階段設置一些問題，以此激發(fā)起學生的探究意識和求知欲望，這樣不僅提升了學生解決問題的能力，而且潛移默化中也培養(yǎng)了學生答疑解惑、創(chuàng)新拓展的能力。在學習“匆匆”這節(jié)課時，師：同學們，你們想過我們這一生能活的天數(shù)嗎？多少天？如果活到80歲，還剩多少天啊？是不是感受到了日子的匆匆呢？以此激發(fā)起學生對本課內(nèi)容的求知熱情，接著進入主題內(nèi)容，教師要求學生邊讀邊想，提出自己的質(zhì)疑，在默讀這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，生：作者羨慕那些花花草草的時光可死而復生、重新再來，作者卻感慨自己的時間那么匆匆而過呢？這作為一個問題標注在黑板上，師：看這個自然段出現(xiàn)了幾個“再”，把“死而復生”改為“失而復得”可好??？生：這個段里“跨過、飛去”一些詞組，使我們體會到時間匆匆、作者對時間飛逝的無奈，學生在文字捕捉的間隙與作者形成了一次心與心的交流，情與情的交融，自然而然地掌握了課文的中心思想和重要內(nèi)容，實現(xiàn)了言與情的同構(gòu)與共生。

（三） 交流互動，實現(xiàn)讀與寫的共生

閱讀課堂中的交流互動是在教師、學生和文本之間產(chǎn)生的一種情感、心靈的多向互動，這些主觀因素與客觀因素之間的交流融通，促使學生形成強烈的心靈共鳴和個性感悟，逐漸積淀寫作的基礎，實現(xiàn)閱讀與寫作的共振與共生，無疑這是提升學生閱讀能力和寫作水平的重要途徑。在講授“石榴”一課時，師：作者為我們展現(xiàn)了一片無比熱鬧的非凡景象，尤其是“活潑的小喇叭”，描寫得栩栩如生，文字被作者都寫活了，你們知道嗎？作者也是個與你們年齡相仿的孩子，他為什么把文章寫得如此鮮活、有趣呢？你們說說你們的意見？學生各抒己見，生：他一定是個善于觀察的聰明的孩子，生：我覺得作者是個有寫作天賦的孩子，師：那么，你們也轉(zhuǎn)動你們的小腦筋，寫一篇你喜歡的植物的文章好不好呢？這個環(huán)節(jié)不僅強化了學生理解和掌握課文的能力，也保障了教學主題的鮮明、教學流程的順暢，切實實現(xiàn)了讀與寫的共生，推進了學生寫作能力的提升與發(fā)展。

四、 結(jié)語

在素質(zhì)教育的大背景下，探索和構(gòu)建以“共生”為核心的語文課堂，是教育教學迫于解決的焦點問題。總之，一堂高效的小學語文閱讀課堂，離不開教學資源各元素的互相促進與和諧共生，在保障學生課堂主體地位的基礎上，構(gòu)建起和諧共生的語文課堂架構(gòu)，形成教與學“互惠共同體”。

參考文獻：

[1]沈明亮.“共生”視野下提升初中語文作業(yè)品質(zhì)的實踐與思考[J].教學天地，2015，（8）：54-57.

[2]陳紅.“共生”視野下的小學語文課堂教學[J].現(xiàn)代中小學教育，2011，（8）：37-40.

作者簡介：

陳輝燕，福建省龍巖市，龍巖市謝洋小學。