王德強

摘 要 隨著樓宇智能化發(fā)展，樓宇智能設備安裝與調(diào)試實質(zhì)上是集計算機網(wǎng)絡技術(shù)、自動控制技術(shù)、建筑設備安裝技能相結(jié)合的綜合學科。這個專業(yè)需要經(jīng)常與大量復雜的計算機設備、控制設備和建筑設備打交道，主要學習樓宇智能相關的監(jiān)控、防盜報警、消防等系統(tǒng)的接線、安裝與調(diào)試。

關鍵詞 中職樓宇 智能設備 安裝與調(diào)試 小老師輔教

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1問題產(chǎn)生原因

1.1樓宇實訓場地大、設備多，師生比例不合理

我校樓宇智能設備安裝與調(diào)試實訓課程教學場地占地面積100多平米，共有16個工位。實訓課程平均有35位學生上課，每套設備包含6個子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)有多道接線工序。因此，實訓課程老師在課上要監(jiān)控、把握管理如此大的場地、多的設備、復雜的操作，對于授課教師來說，這是非常大的挑戰(zhàn)。

1.2中職生學習差異大，實訓教學方法不科學

普遍來說，中職學生有“十差”：學習基礎差、學習方法差、學習習慣差、學習態(tài)度差（厭學）、學習興趣差、學習自主性差、學習自信心差、學習意志力差、學習氛圍差、學習效果差，但中職學生也有“二強一高”：動手能力強、可塑性強，對新鮮事物興趣高。實訓課程作為一門動手操作課程能發(fā)揮中職學生的特長，但因為不科學的教學方法和一些特殊的原因，致使學生學習興趣、積極性和主動性降低，也是產(chǎn)生問題的因素之一。

2研究方法

本次研究以文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、行動研究法為主要研究方法，基于實踐教學經(jīng)驗，通過文獻研究法明確樓宇智能設備安裝與調(diào)試實訓課的重難點和特點，以及中職學生心理特點和適合的教學方法；通過問卷調(diào)查，了解學生情況，并根據(jù)學生對“小老師”教學法的評價和建議，及時調(diào)整方案；面對面訪談其他施行了“小老師”教學策略的授課老師，了解該方法在實際操作中的注意事項、操作建議和改進意見；通過行動研究法，探索和初步構(gòu)建本課程的“小老師輔教”實訓模式，并檢驗課題研究理論成果在現(xiàn)實操作中的不足或缺點，取長補短。

3解決措施與方案

3.1以善學為本，揚技能之長

樓宇智能設備安裝與調(diào)試是一門實訓操作的課程（二年級課程），要求學生在熟悉理論知識的基礎上，提高動手操作能力，對學生動手能力要求較高。在選擇學生“小老師”時，注重挑選有一定的操作基礎，善于學習，動手能力較強的學生。在選拔中，依托本專業(yè)的樓宇智能設備安裝比賽、智能家居比賽，著重培養(yǎng)在實際操作比賽中取得較好成績的學生。這樣的學生因為日常技能訓練的原因，理論與操作技能幾乎能與專業(yè)教師相媲美，可以成為“小老師”首要人選。且目前與本專業(yè)相關的比賽如智能家居安裝比賽、給排水設備安裝比賽都已有國家級金牌選手，請這樣的金牌選手（這些學生往往是本專業(yè)班級中挑選出的）擔當小老師的話不僅帶來了國家級技能比賽的技能工藝水準，還能進一步傳播技能比賽訓練良好、嚴謹?shù)膶W習氛圍。

3.2以興趣為真，灑勤學之優(yōu)

對于沒有機會成為技能比賽參賽選手，學習興趣又很強的學生，同樣可以依托學校平臺，引導他們在一年級的學習中積極參加樓宇智能相關的技能選修課如樓宇智能設備安裝選修課、監(jiān)控設備安裝選修課等，以及參加校技能藝術(shù)節(jié)中如網(wǎng)線制作、電子產(chǎn)品制作等比賽的選撥和比拼，營造重技能的學習氛圍的同時，強化這些學生的自信心和技能水平，為在二年級課程中施行“小老師輔教”一步步夯實基礎。

3.3以制度為繩，明培養(yǎng)之魂

打鐵還需自身硬，“小老師輔教”不僅要熟練掌握樓宇智能設備安裝與調(diào)試實際操作的每一個環(huán)節(jié)，還要學會正確的語言表達和轉(zhuǎn)授方式等，更要端正自己在課上傳授知識的態(tài)度，讓“小老師”們做一個成功的“知識轉(zhuǎn)授者”。因此，通過訂立“小老師輔教”培養(yǎng)制度，明確管理方法及培養(yǎng)的方向。每兩周定期開展“小老師輔教”理論知識培訓，按照“小老師”管理制度，對日常培訓到會情況進行簽到記錄。對“小老師”嚴格管理，加強理論知識的鞏固與學習，強化思想教育，促進態(tài)度的端正，角色的明確。根據(jù)“小老師輔教”培養(yǎng)制度，制定“小老師輔教”成長記錄冊，將成長記錄冊下發(fā)給每個“小老師”，要求“小老師”對每次培訓的學習內(nèi)容、疑問、心得等加以記錄，總結(jié)提升。同時，在培訓過程中開展技能比拼活動，強化技能學習的氛圍，打造一支實干型的“小老師輔教”隊伍。

4預期解決效果

4.1學生上課效率得到有效提高

出現(xiàn)問題就要解決問題。不論“小學生”教學法有多大的功效，解決上課效率遲滯問題，培養(yǎng)學生學習積極性是根本目的。不管場地有多大，設備有多少，學生人數(shù)有多少，只要通過合理配置“小老師”人數(shù)、有效開展培訓就能達到學生爭當“小老師”，成績優(yōu)異、動手能力強的學生能在“小老師”的崗位上充分鍛煉、展現(xiàn)自己的能力，基礎較薄弱的學生在上課時如果產(chǎn)生問題，問題也能盡快得到回答。

4.2教師上課負擔得到大幅減輕

當一個老師正在為一位學生花較長時間解決一個問題，而身后還有二三十個學生在等著老師咨詢詢問問題，可想老師的心理會產(chǎn)生多大的負擔。但通過實施“小老師”教學配置方法，老師上課只需要把控教室大局、為學生解決“小老師”們解決不了的疑難雜癥等問題，老師有更多的上課時間和精力來傳授新知識。

4.3學生動手操作能力得到顯著提升

現(xiàn)有的教學模式下，即便學生有心研究學習，在課堂上都得不到充分指導，哪怕課下可以咨詢問題，但已經(jīng)離開實踐操作設備，學習效果大打折扣。但通過設立“小老師”來進行知識的轉(zhuǎn)授，就可以在課堂上解決學生的大部分困惑。這樣既不會挫傷學生學習興趣，又能給“小老師”充足的鍛煉。

參考文獻

[1] 章鴻.職業(yè)教育中“小老師”的培養(yǎng)與使用[J].當代職業(yè)教育，2011（12）.