李雪瑩

摘 要 隨著新課改的深入，當前傳統的高職英語教學課堂已經不能滿足新時代對于人才的需求，所以，為促進學生實現更好地發(fā)展，教師要積極改革當前的課堂模式，形成以學生為中心的新型課堂。基于此，文章首先簡要分析了當前高職英語教學的問題與現狀，并結合新形勢下以學生為中心的的教學模式提出了解決方法，希望對促進學生的英語學習能起到積極的作用。

關鍵詞 以學生為中心 高職英語 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

英語是國際交流中使用最廣泛的語言，而中職院校以就業(yè)為導向，著重于培養(yǎng)實用型專業(yè)人才，要求學生的英語水平能夠滿足未來的職業(yè)發(fā)展。高職院校英語教師應深入分析高職院校英語教學模式改革的必要性，改革高職院校英語教學模式，適應新時代的經濟全球化、技術信息化，推動高職院校英語教學快速發(fā)展，提高學生的英語成績，為社會培養(yǎng)應用型人才。

1高職英語教學的問題與現狀

1.1學生極度厭學

傳統教學模式中的“一言堂”“填鴨式”的教學模式采取的教學手段過于單一，教師僅僅在課上教授語法生詞、語篇內容、句型結構等內容，不利于教師的教學創(chuàng)新，師生間難以實現有效互動，造成課堂氛圍死板，出現“啞巴英語”教學的現狀。另外，一些學生的英語基礎知識不扎實，英語學習能力也相對欠缺，在管理較為松散的高職院校容易放松學業(yè)，不能產生良好的學習成就感，降低了學生的英語學習興趣，甚至產生強烈的厭學心理，制約了高職英語課堂教學質量和效率的提高。

1.2教師的教學理念落后

高職院校英語教師的教學理念間接決定著學生英語職業(yè)素質。絕大多數高職院校英語教師沒有深入研習現代職教理論，習慣用傳統的教學思想、理念指導教學，忽視了對于學生的英語實際應用能力的培養(yǎng)，很少涉及學生個體的差異性，忽略了不同專業(yè)學生對于職業(yè)英語的需要，導致高職英語教學忽視了學生學習的主體性，教學目標、教學內容、教學方式沒有改變，剝奪了學生自主學習、自主發(fā)展的機會，教師沒有對學情進行深入分析，教學沒有職業(yè)教育特色，學生沒有形成能動地獲取英語知識的能力。

1.3教材選用不合理

高職英語課堂的設置與教材不匹配，大部分課堂設置和教材的選用不能滿足學生實際英語知識需求，另外，英語課時數不多，學生沒有形成英語學習習慣，對于新舊知識的學習銜接不到位，進而忽視英語的學習，課程偏難導致學生喪失對于英語學習的信心，失去學習興趣。

2新形勢下以學生為中心的高職院校英語教學方法

2.1明確社會需要，更新教學理念

高等職業(yè)教育的各學科教學都應滿足社會需要，所以，高職院校英語教師應關注學生的求職就業(yè)動向和情感認知特征，明確社會職業(yè)崗位對員工英語素質和能力的需要，從提高學生語言應用能力出發(fā)，更新自身教學理念，堅持學以致用的教學指導原則，將英語教學與學生職業(yè)發(fā)展聯系起來，突出英語教學的實用性，落實學生在英語學習中的主體地位，挖掘學生的學習潛能，促進學生的專業(yè)技能培養(yǎng)與英語職業(yè)綜合素質的有機融合。

2.2積極開展第二課堂

對于高職生來說，英語學習需要漫長的時間來積累練習，課堂學生學習、積累、練習的主要陣地，但是課堂時間非常有限，不能全面的鍛煉學生的能力，這就突出了以學生為中心的第二課堂的重要性。第二課堂是英語課堂學習的有效延續(xù)，第二課堂能夠鞏固學生的課堂學習，拓寬學生的學習視野。一般情況下，第二課堂包括英語知識大賽、英語劇表演、英語演講比賽等，教師也可以推薦優(yōu)秀的英語電影，讓學生學生在課余時間觀看交上一篇英文觀后感，還可以組織主題性活動，研究英美國家文化背景，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語成績。

2.3創(chuàng)設情景實踐

教師應貼合實際，運用多媒體設備，創(chuàng)設可以被理解的、觸及學生感情的英語課堂情景，用設計有鮮明特點的課件、幻燈片加強學生對教學內容的記憶。教師還可以以對話的形式，營造學習英語的氛圍。教師可以結合高職院校人才培養(yǎng)的特殊性與職業(yè)性，針對化地創(chuàng)設英語課堂情景，符合本專業(yè)的發(fā)展要求。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以提高學生在英語學習中的投入度。

2.4突出能力本位，實施多元化考核

為了更直觀地反映學生的英語學習效果，高職英語應設計突出能力本位的多元化考核。首先，教師要根據學生的專業(yè)制定不同的考核內容，既要體現學生個體差異，也要體現專業(yè)差異，發(fā)揮檢測考核的激勵功能。其次，教師要合理設計英語聽說能力的考核、參加英語學習實踐活動的考核和英語綜合應用能力的考核在學生總成績中所占比例。最后，教師要通過對學生反饋，引導學生發(fā)現自己英語學習的不足，及時調整、完善學習方式。

2.5從學生實際情況出發(fā)，優(yōu)化英語課程設置

高職院校的英語課程設置都包含基礎英語和專業(yè)英語。其中，公共英語課程主要由外語系或大學英語教學部承擔教學任務，教授基礎課程，而專業(yè)英語屬于專業(yè)課，由各專業(yè)自行安排教師授課，形成了基礎英語與專業(yè)英語相背離的狀況，在很大程度上弱化了學生的英語實際應用能力?；诖?，學校必須結合學生的實際情況以及未來的專業(yè)崗位的需求，優(yōu)化高職英語課程體系，讓基礎知識和基本技能齊驅并進，突出培養(yǎng)學生實際應用英語能力，實現基礎英語與專業(yè)英語自然對接，使得高職英語學生的學習更加貼近社會，更加貼近工作崗位，體現高職英語課程體系的特色。

3結束語

綜上所述，高職院校要想培養(yǎng)高素質技術技能型人才，就需要打破傳統觀念的限制，根據當下時代發(fā)展的要求，結合自身的特點幫助學生找尋學習英語的方法。學校應該從學生的角度出發(fā)，以學生為中心，調動學生英語學習的積極性。新形勢下高職院校教師應開創(chuàng)新的技術發(fā)展模式，改革英語教學模式，培養(yǎng)具有英語專業(yè)技能的人才，滿足當前社會的發(fā)展需要。

參考文獻

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