劉國珍　黃霞　胡倩倩　李娟　余楚國

摘 要 語文作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，由于面對的授課對象是兒童，所以要對兒童的語言學(xué)習(xí)能力重點培養(yǎng)，但從目前的小學(xué)語文教學(xué)實際情況來看，所教內(nèi)容與手法并沒有充分考慮兒童的切實需求，甚少關(guān)注兒童心理，對兒童教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效率停滯不前。鑒于此充分說明在小學(xué)語文教學(xué)中要有兒童視野，這也是本文需要針對探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 教學(xué) 兒童視野

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文的授課對象為兒童，所教內(nèi)容也均為針對兒童所特別設(shè)計的，所以也就要求教師在教學(xué)中要有兒童視野，了解兒童在學(xué)習(xí)語文中的真實需求，懂得運用兒童更易接受的方式去進行講授，進而促進兒童語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀反思

1.1“兒童本位”意識匱乏

我國的教育提倡“以人為本”，即教學(xué)研究以“人”為出發(fā)點?？墒悄壳拔覈蠖鄶?shù)語文教師只為了教學(xué)而教學(xué)，沒有正確理解“以人為本”的概念，教學(xué)時把重點放在教授內(nèi)容方面，對兒童的真正需求全然不知。

從目前大多數(shù)教師所開展的小學(xué)語文教學(xué)活動來看，在進行課文教學(xué)設(shè)計時教師往往會想到可以教什么內(nèi)容，自己采取怎樣的方法教比較方便，最后才有可能會想到兒童能否接受。而對于所教內(nèi)容兒童是否需要、是否感興趣、是否每一位兒童的需求不同，甚少有教師會考慮。也即表明在教師的語文教學(xué)設(shè)計過程中，并且準(zhǔn)確把握兒童的身心特征與需求，沒有將兒童放在教學(xué)的核心本位，未基于兒童視野開展教學(xué)。

1.2“偽兒童化”較為普遍

許多教師在課堂教學(xué)中大肆炫技，讓小學(xué)語文教學(xué)課堂看上去極為熱鬧，但究其本質(zhì)卻顯得較為單薄。如教師讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行表演，則甚少涉及到對語言文字的詳解；教師讓學(xué)生去進行教學(xué)資源的拓展，但對拓展的內(nèi)容不加審視，導(dǎo)致與教學(xué)實際相去甚遠；而有的教師在引導(dǎo)兒童進行問題思考時，會顯得過于刻意，不斷暗示學(xué)生沿著自己的思路去回答，對于與教師預(yù)設(shè)相左的回答則給予否定。種種“偽兒童化”的小學(xué)語文教學(xué)，都無法有效提升教學(xué)質(zhì)量，甚至背道而馳。

2基于兒童視野的小學(xué)語文教學(xué)完善策略

2.1教科學(xué)的語文

許多教師可能覺得用科學(xué)去評斷語文教學(xué)顯得不合理，也正是基于這一認(rèn)識才導(dǎo)致當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)顯得過于“模糊”。從本質(zhì)上來講語文教學(xué)更注重感悟與品位，但這并非表明語文教學(xué)就完全摒棄精準(zhǔn)與科學(xué)的原則，要想達成語文教學(xué)的高效目標(biāo)，則一定要教科學(xué)的語文。因此教師要秉持對兒童負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，去探尋課文教材中的“真”知識、內(nèi)涵與情感，逐步引導(dǎo)兒童去觸及教材的核心，使其對所學(xué)語文知識有更深刻的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的鑒賞能力且提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。譬如在講解《匆匆》這篇文章時，教師便可充分利用文章中問句句式偏多的特點，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生進行問句語言訓(xùn)練：文章中用了12個問句充分表達了作者的彷徨與困惑，第四自然段中的6個問句更是讓學(xué)生回到了特定的時代背景當(dāng)中，使得學(xué)生更加真切地感受到了朱自清復(fù)雜且微妙的情緒，理解其思想感情。

2.2教游戲的語文

在一節(jié)語文課結(jié)束后，教師常常會進行自我反思，去審視自己在該節(jié)課中的教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)過程中有哪些環(huán)節(jié)處理到位，又有哪些環(huán)節(jié)有所欠缺。這樣的審視很有必要，但教師卻往往只注重自身教學(xué)方法的反思，卻對學(xué)生學(xué)到了什么以及是否感到快樂與享受考慮不足。語文作為一門工具性與人文性兼具的學(xué)科，教師不僅要重視學(xué)生的知識獲取量，更應(yīng)重視學(xué)生的感受與體驗。而小學(xué)語文面對的講授對象為兒童，他們對于過于程序化的學(xué)習(xí)方式顯然有所排除，所以教師在教學(xué)中可多運用游戲教學(xué)法，去創(chuàng)設(shè)更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的在游戲中得到發(fā)展，提升其語文核心素養(yǎng)。譬如在講解《紙船與風(fēng)箏》這篇課文時，教師則可在教學(xué)過程中教會學(xué)生折紙船和做風(fēng)箏，而這一舉動能夠充分激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)如何折紙船與做風(fēng)箏的同時，教師便可穿插對文章的講解，讓學(xué)生在動手游戲的過程中，感受到了友誼的珍貴。

2.3教有用的語文

從目前的小學(xué)語文教學(xué)來看，仍然有許多教師局限于應(yīng)試教育的“牢籠”中而無法自拔，所以在實際教學(xué)中會想學(xué)生灌輸大量的“陳述性知識”，在生字詞語的講解、課文的反復(fù)背誦以及高強度的練習(xí)題等一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容包圍下，兒童的思想逐漸發(fā)展僵化，再也無法從語文學(xué)習(xí)中感受到樂趣。從實際來講生字詞語與課文誦讀固然非常重要，但其所采取的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)從兒童的視野處罰，以兒童更易接受的方式予以講授，使其能夠欣然接受，而非直接了當(dāng)?shù)貜娦泄噍?。譬如在講解《松鼠》這篇文章時，教師便可利用更能讓小學(xué)生直觀理解的多媒體，播放松鼠的圖片或視頻，并且將文章中所描寫的其他小動物全部展示出來。如此一來，學(xué)生對文章中的許多詞語便有了更加直觀的理解，對文章的誦讀也有了深刻的理解，較以往機械的詞語講解與要求背誦更有效率。可見教有用的語文，能夠引導(dǎo)兒童深入課文，準(zhǔn)確體會到文中所蘊含的情感，學(xué)習(xí)效率也會有所提升。

3結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)語文教師而言，唯有用兒童的眼光去審視世界，才能夠真正走進兒童的內(nèi)心，進而樹立“兒童本位”的教學(xué)理念，去引導(dǎo)學(xué)生深入理解語文知識。所以在實際小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要將兒童的心理和性格特征與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，去設(shè)計更加科學(xué)合理的教學(xué)方案與手段，幫助兒童獲得促進自身成長的語文綜合素養(yǎng)，進而提高小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量。

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