馬月

摘 要 隨著改革開放的進(jìn)一步深入與經(jīng)濟全球化的進(jìn)一步發(fā)展，大學(xué)生的英語也需要進(jìn)一步的提高，英語閱讀也受到了越來越多人的關(guān)注。在傳統(tǒng)語言教學(xué)理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生只是被動地接受老師傳授給他們的單詞和語法知識，不會從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，理解其大意。圖式理論應(yīng)用于非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，強調(diào)閱讀理解是發(fā)生在學(xué)生和文本間一個交互式的過程。通過使用圖示，讀者能夠明自各種信息之間的關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)一步理解文本中未曾提及的潛在信息。近年來諸多文章對圖式理論的概念和重要性以及在英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用有不同的見解。本文將以這些觀點為基礎(chǔ)，通過文獻(xiàn)研究，對大學(xué)英語閱讀教學(xué)提出一些建議，希望能對英語閱讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞 圖式理論 大學(xué)英語閱讀教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

圖式是指一種存在于人腦中的知識存儲的儲存單位，它是有關(guān)外部知識的基本組織形式，也是人們感覺外部世界的基本形式。對于人來說，我們能根據(jù)不同的經(jīng)驗來構(gòu)造屬于自己的不同形式的圖示，而我們?nèi)四X中所有圖式的集合就是我們現(xiàn)有知識的總和。

通常來說，圖式分為三類。分別是語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式（Carrell， 1984）。語言圖式是有關(guān)先前的語言知識；形式圖式體現(xiàn)了一個人對修辭結(jié)構(gòu)的了解情況；內(nèi)容圖式則是讀者對文章內(nèi)容的先前經(jīng)驗，在英語閱讀中，有效的背景知識能幫助讀者更好的理解文章。

根據(jù)圖示理論，閱讀理解是一種發(fā)生在人頭腦中的內(nèi)部活動。讀者的閱讀理解能力取決于他對于外部圖文信息和自身相關(guān)的背景知識以及閱讀技巧的有效結(jié)合程度（張華等， 2004）。有效閱讀理解的過程，其實就是對文章形式和標(biāo)題的理解以及對文中內(nèi)容的推理過程，它需要人自身圖式的參與。由此不難發(fā)現(xiàn)，圖式理論在英語閱讀理解中扮演著至關(guān)重要的角色。

因此，越來越多的大學(xué)教師開始將圖式理論應(yīng)用在英語閱讀課堂上，希望通過圖式理論提高學(xué)生的閱讀能力。

本文主要探討了圖式理論在大學(xué)英語閱讀課堂中的應(yīng)用，希望對大學(xué)英語閱讀發(fā)展起到一定的幫助作用。

1在課堂上注重補充和豐富學(xué)生的圖示結(jié)構(gòu)

學(xué)生的圖示結(jié)構(gòu)在學(xué)生的閱讀理解過程中有極大的幫助作用，因此學(xué)生應(yīng)該不斷擴大有關(guān)圖示的知識儲備庫。

首先，應(yīng)幫助學(xué)生擴大他們的語言圖示。語言圖示是學(xué)生閱讀理解的前提，也是形式圖示和內(nèi)容圖示的前提。對于大學(xué)生來說，詞匯量和語法知識毫無疑問是閱讀理解的基礎(chǔ)，因此在課堂上老師應(yīng)該注意多教授學(xué)生記憶單詞的方法例如構(gòu)詞法等，以幫助學(xué)生不斷擴大他們的詞匯量。同時也應(yīng)注意用不同的方法教授語法，提高課堂效率，幫助學(xué)生能夠正確而又迅速地處理文章中可能會出現(xiàn)的長難句，理解大意。

其次，擴大學(xué)生的內(nèi)容圖示。足夠的背景知識對大學(xué)生的英語閱讀理解來說是什么必要的。在大學(xué)閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些需要相應(yīng)的背景知識才可以理解的文章。因此，在課堂中教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造一種健康的文化學(xué)習(xí)環(huán)境將知識融入進(jìn)每天的英語學(xué)習(xí)中，不斷陶冶學(xué)生的情操，擴大其知識的覆蓋面。

除此之外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生不斷構(gòu)建其自身的形式圖示。教師不僅僅要在閱讀前解決掉文章出現(xiàn)的長難句還要教給學(xué)生各種各樣不同的文章體裁以及必要的修辭手法，不斷擴充學(xué)生頭腦中的形式圖示，幫助他們更好地理解文章。

2充分發(fā)揮圖示在閱讀中的作用

在讀前活動中，教師應(yīng)該首先教給學(xué)生文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和長難句，使其形成新的內(nèi)容圖示以供閱讀時使用。同時，教師應(yīng)該提前告知學(xué)生相應(yīng)的背景知識或者要求學(xué)生提前查詢。最后，在讀前活動中，教師應(yīng)該盡可能的設(shè)置一些活動，例如頭腦風(fēng)暴，預(yù)測等讓學(xué)生能夠自己搞清楚文章大意。

閱讀時，學(xué)生通過讀前活動已經(jīng)對目標(biāo)文章有了一定程度上的理解。在當(dāng)前階段，教師不僅應(yīng)該對文章中的語法知識進(jìn)行一定程度的教授，而且還應(yīng)該關(guān)注對文章細(xì)節(jié)的處理，尤其是有關(guān)文化差異的背景知識要進(jìn)行詳細(xì)的解讀和說明。同時，教師應(yīng)該在閱讀過程中設(shè)置一些理解問題幫助學(xué)生鞏固相應(yīng)的知識，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師通常會通過多項選擇和問答題來檢驗學(xué)生對文章的理解程度。然而，這些活動都不能真正提高學(xué)生的理解能力，相反地，這些千篇一律的練習(xí)只會不斷降低學(xué)生對于閱讀的興趣同時也無法解決學(xué)生在前兩個階段遇到的問題。因此，為了改善這種情況，圖式理論提出了以下幾種閱讀后的活動以檢驗和提高學(xué)生的閱讀理解能力：（1）討論：在討論中，學(xué)生可以進(jìn)一步地對文章進(jìn)行探討同時相互交流讀后感想。在討論活動中，老師要注意對學(xué)生進(jìn)行一定程度上的啟發(fā)但注意不要過度干預(yù)學(xué)生的想法。（2）角色扮演：角色扮演不僅可以讓學(xué)生更深入理解文章同時也鞏固了學(xué)生的內(nèi)容圖示。（3）讀后寫作：讀后寫作是另一種有效的讀后練習(xí)。學(xué)生可以在自身理解的基礎(chǔ)上敘寫自身的感想感受或者也可以對文章的結(jié)局進(jìn)行合理的改寫或者續(xù)寫。學(xué)生通過寫作可以鞏固其剛剛轉(zhuǎn)變?yōu)閳D式的新知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一舉兩得。

參考文獻(xiàn)

[1] Carrell， P. L. Evidence of a Formal Schema in Second Language Comprehension [J].Language Leaning and Communication，1894：87-112.

[2] 張華，蘇理華.圖式理論對英語閱讀教學(xué)的啟示[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2004（06）：22-23.