岳鎖明

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)問題。影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，其中教學(xué)方法是否得當(dāng)，無疑是重要的方面。傳統(tǒng)教學(xué)方法，嚴(yán)重束縛了學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展，從而束縛了創(chuàng)造性的發(fā)展。為了提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新能力，探索正確的教學(xué)方法，至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 創(chuàng)新能力 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前高等教育普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，其中教學(xué)方法是否得當(dāng)，無疑是重要的方面。以單向灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)方法，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展，從而也束縛了創(chuàng)造性的發(fā)展。為了提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索正確的教學(xué)方法，至關(guān)重要。

1傳統(tǒng)教學(xué)方法制約了學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)方法有以下兩個方面的問題。一是課堂成了教員的“一言堂”。教員不停地講，學(xué)員不停地記，學(xué)員被置于從動位置，學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性蕩然無存。二是課堂教學(xué)成了已有知識的模擬器。以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對知識的記憶、模擬和重復(fù)的練習(xí)，是一種機(jī)械式的訓(xùn)練，教員在課堂上所講的內(nèi)容是準(zhǔn)確無誤的，解釋說明是權(quán)威的，答案也是絕對的，不要懷疑的。這種對知識的記憶、模擬和重復(fù)的練習(xí)，以及把知識的真理性絕對化的做法，有利于學(xué)員掌握書本知識和提高書面應(yīng)試能力，卻束縛了學(xué)員的手腳，無法啟迪學(xué)員的創(chuàng)新思維。

2改革傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)重點(diǎn)在兩個轉(zhuǎn)變上下功夫

（1）實(shí)現(xiàn)從講授為主向自學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)員認(rèn)識和實(shí)踐的獨(dú)立性。首先，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是教學(xué)中的主體，教師的主導(dǎo)作用必須建立在學(xué)生的主體作用之上。教師的作用是外因，學(xué)生的作用屬內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用。從以講授為主轉(zhuǎn)變到以自學(xué)為主，是教學(xué)過程的正本清源，還教學(xué)活動以本來面目。其次，學(xué)員從中學(xué)來到大學(xué)，隨著年齡的增長，自主意識的增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)有更多的自主性、自發(fā)性、探索性和選擇性?？梢哉f，實(shí)現(xiàn)從以講授為主向以自學(xué)為主的轉(zhuǎn)變.完全符合學(xué)員的成長規(guī)律，是一個循序漸進(jìn)的過程，是一個既不可逆轉(zhuǎn)也不能阻擋的必然過程。

從以講授為主向以自學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)員的認(rèn)識獨(dú)立性和實(shí)踐獨(dú)立性的最有效的方法和途徑，甚至是唯一的方法和途徑。這種轉(zhuǎn)變應(yīng)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，主要有：一是教員講授的學(xué)時大幅度減少，學(xué)員獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間大幅度增加；二是教員的指導(dǎo)（包括有重點(diǎn)的講授）科學(xué)又富有成效，并且有很強(qiáng)的針對性。

（2）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，利導(dǎo)學(xué)員的懷疑批判精神。傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式形成的歷史久遠(yuǎn)，它的影響可以說是根深蒂固。受其影響，在課堂講授時對諸如學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展，重大問題的解決，自然現(xiàn)象的探索，定理和定律的獲得等內(nèi)容，往往片面強(qiáng)調(diào)所用方法的科學(xué)性，過程的唯一性，系統(tǒng)的封閉性和結(jié)論的絕對性。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，利導(dǎo)學(xué)員的懷疑批判精神，關(guān)鍵是要認(rèn)真學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義，并應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)員自學(xué)的全過程。教員在作必要的有重點(diǎn)的講授時，要多講提出問題的歷史背景，解決問題過程中不同的觀點(diǎn)、方法和手段，結(jié)論成立的條件以及從這個問題衍生出的新問題等等。要利導(dǎo)學(xué)員對已成的學(xué)說和公認(rèn)的權(quán)威解釋，不要人云亦云，簡單地接受，可以持懷疑批判態(tài)度，由質(zhì)疑進(jìn)而求異。

3正確選用教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量效益

（1）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選定。即教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，要符合教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的認(rèn)識規(guī)律和邏輯思維規(guī)律。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，才能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)和特點(diǎn)。比如，要使學(xué)員獲得感性知識，通常采用演示、視聽、參觀等直觀知覺的教學(xué)方法，若要使學(xué)員把感性知識上升到理性知識，就應(yīng)采用講授、討論、模擬演練、作業(yè)等相結(jié)合的方法。

（2）依據(jù)教學(xué)對象來選定。教學(xué)對象的身心發(fā)展特點(diǎn)，知識基礎(chǔ)和接受能力，是決定選擇不同教學(xué)方法的重要依據(jù)。教學(xué)對象既是教學(xué)的客體又是學(xué)習(xí)的主體，因此，我們選擇和運(yùn)用的教學(xué)方法，既要使學(xué)員能夠接受，又要有利于促迸學(xué)員身心的全面發(fā)展。比如，對基礎(chǔ)知識較差，接受能力較弱的教學(xué)對象，應(yīng)加強(qiáng)感性認(rèn)識，多啟發(fā)指導(dǎo)。一般采用形象直觀的方法、邏輯思維與形象思維相結(jié)合的方法，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。只有針對教學(xué)對象的實(shí)際情況，靈活選用不同的教學(xué)方法，做到因人施教，才能充分發(fā)揮學(xué)員的最大潛能，提高教學(xué)效益。

（3）依據(jù)教學(xué)條件來選定。教學(xué)條件是教學(xué)活動中的重要物質(zhì)構(gòu)成要素。在教學(xué)活動過程中，應(yīng)立足現(xiàn)有條件，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，才可獲得最大的效能?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，為教學(xué)活動提供了良好的教學(xué)手段和條件，而現(xiàn)代化的教學(xué)條件又為教員靈活運(yùn)用某些教學(xué)方法提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，院校教學(xué)中廣泛采用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不斷增多，性能日益完善。教員應(yīng)充分利用這些已有的現(xiàn)代化教學(xué)條件，盡可能將電化教學(xué)、模擬教學(xué)，電子計算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)，使教學(xué)方法更加適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)代化的要求。

（4）依據(jù)教員本身的特長來選定。教學(xué)方法的運(yùn)用，必然受到教員的知識結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)積累、個性特征等因素的影響和制約，即離不開教員的教學(xué)特點(diǎn)和特長。因此，教學(xué)方法的選擇還必須因人而異。比如，同一教學(xué)內(nèi)容，有的教員善于用形象生動的語言比喻，啟動學(xué)員的思維；有的善于運(yùn)用邏輯的力量征服學(xué)員；有的則善于使用圖表、模型、幻燈等直觀的方法，引發(fā)學(xué)員的興趣，等等。在教學(xué)中，教員以自己獨(dú)特的方式和本身的特長選擇教學(xué)方法，可使其運(yùn)用起來得心應(yīng)手，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，其教學(xué)效果也就明顯。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚利民，段文彧.高校教學(xué)方法改革探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（08）：60-64.