摘 要：初中學生邁入初三階段，學習任務及目標驟然加重，其在鞏固提升固有知識的基礎上，還要接受全新的化學體系的知識學習，其必然會產(chǎn)生對化學學習的抗拒心理?；谶@種情況，教師在初中化學教學課堂開展教學工作時，應合理制定教學策略，提升化學教學課堂的有效性，促進學生對化學知識的掌握和提高，提升學生的課堂學習效果。

關鍵詞：初中化學；教學課堂；有效性；策略

提升初中化學教學課堂的有效性一直是教師所需要研究的一個重點，在初中化學教學課堂中，由于學生學習心理的變化，常常拖慢教學課堂的進度，拉低教學課堂的效率，從而影響到教學課堂的有效性。教師在開展教學工作時，應以提升化學教學課堂有效性為目標，制定高效合理的教學策略，提升學生的課堂學習效果。那么教師應如何制定教學策略提升課堂教學的有效性呢？下文，筆者結合自身多年教學經(jīng)驗展開一番探究。

一、 趣味實驗教學，激發(fā)學生學習興趣

基于學生對化學知識體系的抗拒心理，教師可以進行實驗教學，通過讓學生親自動手實驗，感受化學變化的神奇所在，來激發(fā)學生對化學學習的興趣。學生正處于活躍的青春期，化學實驗既可以讓學生感受到化學學習的絢麗多彩，又能夠讓學生親自動手參與其中，正切合了學生的年齡特點，可以提升學生在課堂學習的狀態(tài)，進而提升學生對化學知識的掌握程度。

教師在讓學生動手實驗時，應選擇一些難度較低、危險系數(shù)較低、顏色變化較明顯的實驗來讓學生動手操作。例如，筆者在一次實驗課堂便讓學生進行了《燒不著的棉布》這一實驗，筆者先是拿出幾塊浸泡過30%的磷酸鈉溶液并曬干后的棉布，讓學生將這幾塊棉布浸泡在30%的明礬溶液中，再晾干。然后拿出幾塊沒有浸泡過磷酸鈉溶液的棉布，讓學生去浸泡明礬，再晾干后，讓學生分別點燃筆者先后拿出的棉布，觀察現(xiàn)象。學生就會發(fā)現(xiàn)筆者先拿出的棉布在浸泡過明礬溶液后點不著，而后拿出的棉布會被點燃，這樣學生就會產(chǎn)生一種好奇的心理，筆者再將前后拿出的棉布區(qū)別，以及棉布點不著火的原理講解給學生，學生就會有一個更好的記憶了。

在課堂上進行趣味實驗，可以通過各種“神奇”的化學現(xiàn)象來吸引學生的注意力，激發(fā)學生對化學學習的興趣，從而使學生積極主動地投入到課堂學習中去，完成對課堂學習內(nèi)容的吸收理解，提升課堂學習效果。

二、 信息技術教學，提升學生知識認知

在初中化學教學課堂中，實驗的時間顯然不可能占據(jù)太多課堂教學時間的比例。教師教學課堂展開教學時，可以借助多媒體將教學中的實驗現(xiàn)象和實驗過程展現(xiàn)在學生面前，從而使學生能夠?qū)嶒炈杵鞑?、實驗中需要注意的操作能夠產(chǎn)生直觀印象，提升對教學內(nèi)容的認知理解，促進化學知識水平的提升。

例如，在講《水的組成》這一課時，筆者便利用多媒體播放了電解水實質(zhì)的微觀動畫，讓學生以直觀視角看到了水的分解，從而對水分子的組成有一個直觀印象。并且能夠使學生在觀看多媒體課件時，在心中構建分子模型，促進學生今后在化學學習生涯中的成長。

教師在初中化學教學課堂將教學內(nèi)容結合信息技術對學生展開教學，可以借助信息技術所能夠帶來的直觀效果，將教學重點內(nèi)容展現(xiàn)在學生眼前。進而使學生能夠以更簡單高效的方式完成對教學內(nèi)容的學習理解，提升在化學課堂學習的效率。

三、 小組合作教學，提升學生學習效率

在初中化學教學課堂中，導致學生學習主動性不高的最重要原因是學生在課堂學習中感受不到自身課堂學習的主體地位。在課堂學習中往往由教師在主導教學節(jié)奏，這就導致了學生只能被動地接收知識，嚴重影響了學生學習的主動性。教師在化學課堂進行授課時，可以讓學生以小組為單位，合作學習，使學生能夠主動地完成對知識的學習和理解，從而提升課堂學習效果。

例如，筆者在講《溶液的濃度》這一課時，便讓學生以小組為單位對溶液的定義、溶液的特征及溶液的質(zhì)量分數(shù)的概念和計算進行主動探究，并讓小組在探究完成之后選出一名學生在課堂上將自己小組所總結的知識內(nèi)容在課堂上講解出來，然后對比哪個小組對學習內(nèi)容完成得好，對其進行表揚。這樣學生出于集體榮譽感，就都主動地投入到學習中，對《溶液的濃度》這一課的教材內(nèi)容進行了合作學習，并在合作學習中加深了對學習內(nèi)容的深入探究。

小組合作學習可以使學生對教學內(nèi)容主動進行學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進課堂學習的有效性。并且小組合作學習還可以使學生在合作學習中鍛煉自身自主學習能力，并了解團隊合作的重要性，形成和提升團隊合作精神，對于學生學習生涯中長期的成長發(fā)展有極好的促進作用。

綜上所述，教師在初中化學教學課堂開展教學工作時，應從激發(fā)學生對化學課堂的學習興趣、提升學生的化學知識認知、提升學生學習效率這三個方面提升化學課堂教學的有效性。從而使學生能夠在化學課堂學習中感受到化學學習的樂趣，主動地投入到課堂學習中，提升自身課堂學習效果，促進化學知識水平的提升。

參考文獻：

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[2]莊見禮.初中化學酸堿鹽教學中存在的問題及策略探討[J].中國高新區(qū)，2018（8）.

作者簡介：

張學俊，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市同心縣第五中學。