陳秀杏

摘 要 實(shí)踐教學(xué)是園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的重要內(nèi)容，但當(dāng)前的教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題需要解決。如何對(duì)當(dāng)前的園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的時(shí)間教學(xué)進(jìn)行改革，以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是每一個(gè)園林藝術(shù)教育工作者面臨的問(wèn)題。本文以當(dāng)前園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀為落腳點(diǎn)，提出了幾條提升教學(xué)質(zhì)量的改革措施。

關(guān)鍵詞 園林設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

近些年來(lái)，我國(guó)的園林事業(yè)得到了快速的發(fā)展，高校的園林教學(xué)也開(kāi)始面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。傳統(tǒng)的園林教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，并且片面地強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和系統(tǒng)性，這種脫離實(shí)際的教學(xué)體系以及難以滿(mǎn)足當(dāng)前時(shí)代對(duì)園林技術(shù)人才的要求。在園林教學(xué)課程中，園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)占有十分重要的地位，這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也是衡量本專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。如何將園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量在機(jī)遇與挑戰(zhàn)的形勢(shì)下進(jìn)行提升，不僅是教學(xué)改革的需要，也是關(guān)系到學(xué)生未來(lái)就業(yè)的重要問(wèn)題。

1園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1不重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)

雖然我國(guó)近些年來(lái)越來(lái)越重視素質(zhì)教育，但由于升學(xué)等方面的壓力，大部分學(xué)生還是在應(yīng)試教育的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式十分不利于培養(yǎng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才。在當(dāng)前的中小學(xué)教育中，較為重視對(duì)學(xué)生邏輯思維方面的訓(xùn)練，這雖然有利于培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才，但缺乏了園林設(shè)計(jì)需要的形象思維。這就導(dǎo)致剛開(kāi)始學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)的學(xué)生難以從邏輯思維轉(zhuǎn)換到形象思維，難以引發(fā)學(xué)生的直觀情感體驗(yàn)，使其難以邁出從制圖到設(shè)計(jì)的這一步。

1.2難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在目前的園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，主要是以較為機(jī)械的專(zhuān)業(yè)制圖以及設(shè)計(jì)表現(xiàn)為主，學(xué)生需要依靠范圖來(lái)進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，這就使得學(xué)生的創(chuàng)造思維停滯不前，缺乏自我的個(gè)性表達(dá)與情感體驗(yàn)，但這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維不可或缺的要素。這樣“從眼到手”的復(fù)制性學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到十分枯燥乏味，學(xué)習(xí)熱情不高漲，缺乏成就感與滿(mǎn)足感，逐漸對(duì)這門(mén)課程失去信心。

1.3缺乏更為合理的課程考核方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的唯一主體就是教師，分?jǐn)?shù)則是課程考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)過(guò)度地關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而非作品本身的質(zhì)量高低。這種“重結(jié)果、輕過(guò)程”的教學(xué)觀念，導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更多地去猜測(cè)老師的偏好以獲得更高的分?jǐn)?shù)，而在完成作業(yè)后，學(xué)生也很少會(huì)對(duì)自己設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行反思與回顧，使得很多問(wèn)題在下一次的作品中重復(fù)出現(xiàn)。因此，建立起一套更為合理的評(píng)價(jià)考核體系，也是園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要工作。

2園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)改革措施

2.1從體驗(yàn)到設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)

園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程在一開(kāi)始應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法以及思維方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)從感性生活上升到對(duì)作品的理性表達(dá)，而不是機(jī)械式地復(fù)制與模仿他人的設(shè)計(jì)思路。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中跟隨自己的感受與意愿，杜絕憑空想象以及抄襲模仿，以感性地認(rèn)知來(lái)設(shè)計(jì)作品。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以安排學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)、線構(gòu)成的課題練習(xí)，使學(xué)生掌握點(diǎn)、線的排列手法。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)造性思維的實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此在教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生突破常規(guī)的設(shè)計(jì)表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽、自由的表達(dá)，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的作品。在實(shí)踐訓(xùn)練中，教師可以只對(duì)設(shè)計(jì)的大方向進(jìn)行把握，給予學(xué)生在創(chuàng)作上更大的自由度，讓學(xué)生自己選擇作品大小、材質(zhì)以及表達(dá)形式，使學(xué)生在這種寬松的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作與表達(dá)，激發(fā)他們的熱情以及創(chuàng)造性思維。例如在考察學(xué)生平面構(gòu)成能力時(shí)，可以先讓學(xué)生確立自己的主題，然后通過(guò)自己的意愿使用布、紙、膠帶、竹簽等各種不同的材料，并以者、剪、拼、貼等不同的手法來(lái)設(shè)計(jì)出有思想、有視覺(jué)沖擊力的綜合平面構(gòu)成作品。

2.3創(chuàng)建多元化的課程考核體系

在園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程時(shí)間教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重的是學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生圖紙作業(yè)的完成質(zhì)量進(jìn)行書(shū)面考核與評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生分析自己作品問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行全方位考核。在這一方面，教師應(yīng)當(dāng)將交流展示的環(huán)節(jié)納入課程實(shí)踐中，組織學(xué)生定期以小組討論P(yáng)PT匯報(bào)的形式展示自己的設(shè)計(jì)思考過(guò)程，并由聽(tīng)取匯報(bào)的老師和學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，匯報(bào)小組再進(jìn)行解答，形成師生之間互動(dòng)交流的氛圍。這樣的考核形式，不僅能夠?qū)W(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升。

3結(jié)語(yǔ)

高校園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的改革如今已是大勢(shì)所趨，這不僅能夠推進(jìn)高校園林藝術(shù)課程教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，也對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升有著重要意義。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及學(xué)生的接受能力進(jìn)行分析，最大限度地發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的作用，為學(xué)生未來(lái)的工作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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