李文丹

摘 要 閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，良好的閱讀能力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也起著至關(guān)重要的作用，其中小學(xué)生的多種感官在閱讀教學(xué)中起到重要作用，通過多感官教學(xué)，使學(xué)生通過豐富的感官世界快速掌握閱讀學(xué)習(xí)，體會到閱讀的快樂。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 感官教學(xué) 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生通過閱讀的學(xué)習(xí)，才能更快的掌握語言的運用和規(guī)則。因此，我們需要調(diào)動學(xué)生的多種感官參與閱讀學(xué)習(xí)，使語文課“活”起來，讓學(xué)生通過感官世界的靈活運用感受到閱讀的美，在學(xué)習(xí)中愛上閱讀的樂趣，從而快速提高學(xué)生的閱讀能力。

1閱讀教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)方法單一

語文課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍影響著教育教學(xué)，教師講解為主，學(xué)生是被灌輸者，缺少自己的見解和思考。此外，現(xiàn)今發(fā)達的多媒體教學(xué)帶來便利的同時，也使教師省掉了其他多樣的教學(xué)手段，學(xué)生在這樣的多媒體教學(xué)模式下缺少了很多樂趣和感受。

1.2閱讀教學(xué)課堂留白時間少

現(xiàn)今的閱讀課有著繁重的任務(wù)，教師要在規(guī)定的課時里教授學(xué)生應(yīng)該掌握的知識，這使得學(xué)生把大部分的精力和時間花費在掌握知識和作業(yè)上，而留給學(xué)生能夠自主閱讀、享受閱讀樂趣的時間被剝奪了，一個不能讓學(xué)生有充足時間去自由閱讀，有所感悟的課堂，又怎能稱之為閱讀課呢？

1.3局限于課堂的閱讀教學(xué)

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，閱讀課就是應(yīng)該在教室里進行學(xué)習(xí)，通過課本和圖片就可以向?qū)W生傳授所要掌握的知識，但是這樣的學(xué)習(xí)缺少了很多樂趣，也剝奪了學(xué)生接觸自然的機會。而事實上，大自然是學(xué)生最重要的一位老師，他能教給學(xué)生許多我們通過語言無法傳遞的知識，教師想提高學(xué)生閱讀能力，也應(yīng)該多讓學(xué)生接觸大自然，而不是局限于教室。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)運用多感官的意義

2.1幫助學(xué)生發(fā)散思維

在閱讀教學(xué)中發(fā)揮多感官作用，使學(xué)生不局限于課堂和書本，聯(lián)系生活實際，多看、多聽、多觀察，在這個過程中學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣和疑問，自己主動去探索答案。他們不會被課本知識禁錮思維，通過感官探尋，在追求知識的道路上帶著一個不斷思考的腦子，從不同角度去思考問題。所以，在閱讀教學(xué)中通過運用多感官教學(xué)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)出發(fā)散的思維，用獨特的眼光看待問題，解決問題，從而提高閱讀水平。

2.2使閱讀課“活”起來

通過感官學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分運用自己的感官去真真切切地接觸生活中的事物，去用自己的耳朵認真傾聽、用自己的眼睛仔細觀察、用自己的手溫柔觸摸、用自己的嗅覺慢慢感受，通過各種感官去感受生活中的一切。這些感受必定會給閱讀學(xué)習(xí)帶來積極的作用，給學(xué)生帶來豐富多彩的體驗，成為他們閱讀學(xué)習(xí)中孕育知識的肥沃土壤，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)“活”起來，使閱讀課“活”起來。

3發(fā)揮多感官作用，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果

3.1用眼睛去觀賞

如今的閱讀課多是用多媒體輔助教學(xué)，但這種數(shù)據(jù)資源的東西仍是缺乏了真實感，只能帶給學(xué)生一種表層的感受。如果教師在教授閱讀課時，能根據(jù)課文需要，并且現(xiàn)實情況也能辦到的情況下，帶學(xué)生去親眼觀賞，這帶來的效果絕不是多媒體所能給予的。

比如四年級上冊《鳥的天堂》。在上這節(jié)課時，如果只是給學(xué)生觀看許多鳥的圖片，再結(jié)合課文講解，也許他們理解了什么是鳥的天堂，但內(nèi)心并無感受，也不能很深刻的體會作者在那一刻的激動之情。但在情況允許的條件下，教師把學(xué)生帶去鳥語林這類地方，在這樣的環(huán)境中讓學(xué)生去體會鳥的天堂，教師從旁組織教學(xué)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中會有更多體會，對閱讀文章也更有興趣。

3.2用聽覺去領(lǐng)悟

在閱讀課上，教師不僅要留時間讓學(xué)生自己多朗讀，通過文段的反復(fù)朗讀逐漸體會文意，還要讓學(xué)生多聽老師或錄音的范讀，學(xué)生通過傾聽有感情地范讀，從中能理解到文章的意境，感受到文章的用詞美，喜歡上這些優(yōu)美的句子，進而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的濃厚興趣，閱讀水平也隨之提高。比如四年級《七月的天山》，這一課講了北國天山的美景，我們雖無法親眼觀賞，但可以通過視頻或圖片欣賞，再結(jié)合這些資源多讀文章，通過聽他人朗讀、自己反復(fù)地，有感情地朗讀來體會。

3.3用嗅覺去體會

我們?nèi)祟惒粌H有靈敏的聽覺和視覺，還有十分敏銳的嗅覺，對于那些美好的事物，我們的嗅覺也會帶給我們深深地體會。在閱讀學(xué)習(xí)中，嗅覺也能幫助學(xué)生去理解文章。

在五年級上冊《桂花雨》中，桂花那迷人的香味貫穿課文始終，如果學(xué)生沒接觸過桂花，沒聞過桂花香，那在閱讀課文時，他只能從作者的體會中知道桂花的香味十分好聞，有一個朦朧的認識，但教師把一枝桂花擺在學(xué)生的面前，讓他們?nèi)ヂ劰鸹ǖ奈兜?，再結(jié)合圖片課文，學(xué)生能從中有更多體會。

3.4用觸覺去感受

觸覺在閱讀學(xué)習(xí)中也能帶給學(xué)生許多感受。學(xué)生自己親手去觸摸的東西必定比那些只是從文章中讀來的更有感覺，比如在學(xué)習(xí)關(guān)于自然景色之類的文章時，可以提前讓學(xué)生由父母帶領(lǐng)著去親身接觸自然，然后在課堂上各抒己見，學(xué)生會有許多感受想分享給大家，再與課文結(jié)合學(xué)習(xí)，使學(xué)生對文章有更深的理解。

總之，一個“活”的閱讀課離不開學(xué)生活躍而個性的思維，我們要尊重學(xué)生閱讀的權(quán)利，包容他們的見解，在教學(xué)中培養(yǎng)他們運用自己的多種感官學(xué)習(xí)閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升閱讀水平。

參考文獻

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