謝家慧

摘 要 新課改以來，對于各類小學拼音教材，有著不同版本的解讀。但就使用率最高的人教版與部編版教材來說，其教材中都彰顯了拼音教學改革后的先進性，如更強調直觀性與情境性；更注重趣味性與游戲式學習；更著重教學內容的整合性以及兒童本身的經驗及發(fā)展規(guī)律等。就此基礎上，探討部編版與人教版拼音教材的異同，并分析拼音教學的發(fā)展趨勢，以此為一定依據(jù)來佐證新時期拼音教學的進步性，探討拼音教學的功能性回歸，將是探討拼音教學變革的目的所在。

關鍵詞 小學 拼音教學 教材比較

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A

2016年，部編版小學語文教材將《語文課程標準》作為理論依據(jù)，總結新課改的優(yōu)秀成果，集中體現(xiàn)著語文教學中拼音教學的新理念。而2016版人教版的小學語文一年級教材也進行了拼音教學的調整，在幼兒園與小學進行銜接的第一學期，做到了人文意義上的進步。作為教育工作者，應當充分認識到拼音教材的改組與調整，了解拼音教學的未來發(fā)展趨勢，更好的服務基礎教育的發(fā)展。

1總結部編版與人教版拼音教學的相同之處

部編版與人教版教材教材的編寫都是按照《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）編寫的，所以其宗旨是符合《課標》對拼音教學的要求的，“應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的應用”，即“學會漢語拼音，能說普通話”，多采用拼音與識字雙軌混合運行的教學方式，為剛入學兒童提供了多樣化的拼音學習機會。

1.1強調拼音教學的直觀性，注重情境性經驗的積累

不難發(fā)現(xiàn)，部編版的一年級語文教材與人教版教材均非常重視兒童思維的直觀性，所以對拼音學習的形象聯(lián)想尤為關注。6—7歲兒童的邏輯思維處于啟蒙階段，符號轉換能力有限，注意力與記憶力發(fā)展不均衡，所以拼音教學中多采用與拼音形意相近的圖像符號或情景圖片來配合教學，增強拼音的直觀性，更加符

合兒童的認知特點及發(fā)展需求。比如在人教版《漢語拼音》首課中對于“a o e”的學習，教材中配備了“女孩唱歌的‘啊字口型情境圖”“公雞打鳴的‘喔音字形圖”“白鵝身形倒影的‘e字圖像”，從形、音、意三個方面加強兒童觀察能力的提升、學習經驗的積累，既在直觀教學中運用了聯(lián)合想象的強化記憶法，又加強了教學生動的情境性。部編版教材結合建構主義的教育觀點，也將情境圖融入到拼音教學中，注重故事情節(jié)的創(chuàng)造及語言表達的連貫性，關注拼音教學與兒童生活的相關性，與人教版拼音教學有異曲同工之處。

1.2重視學習興趣的提升，重視學生身心發(fā)展規(guī)律

兩部教材在拼音學習的趣味性上教舊版教材有增加了更多趣味，強化了文化的多元融合性。不論是部編版還是人教版，在拼音學習的單元加入了大量編兒歌、玩游戲、續(xù)故事、練情景的元素，這不僅符合兒童“好奇”的天性，強化了學生學習的興趣，激發(fā)了學習主動性，更是符合學生身心發(fā)展，利于語言功能性進步的方法探索。例如在人教版教材關于“bpmf”的學習，四副生動的圖片可以編纂成故事，更可以編排成配樂兒歌。而部編版同樣板塊的拼音學習中則以一張內容豐富的圖片來引導兒童學習“bpmf”的音與形，新鮮有趣且朗朗上口，非常符合兒童海馬體發(fā)展不夠完善帶來的記憶問題及注意力分配時間較短的問題，利于兒童學習語言之語音基礎的建立。

1.3教學方法更加求新求變，教學內容整合趨勢變強

在部編版與人教版教材的拼音學習板塊，我們發(fā)現(xiàn)，其對教師自身的要求更高了，因為在學科課程整合性如此被重視的今天，拼音教學也不可避免的步入整合性潮流趨勢中來。教材中的拼音不僅要彰顯文化特色，還要巧妙的結合音、形認知與圖形美學的聯(lián)系性幫助兒童建立全新的符號互動體系。這就要求教師自身一方面要提高理論知識與文化修養(yǎng)，另一方面要將經驗與智慧進行高效的對接。比如將詩詞的押韻與拼音的韻律結合學習，在方法上求變與創(chuàng)新，往往能得到事半功倍的教學效果。

2比較部編版與人教版拼音教學的不同之處

雖然部編版與人教版的新編教材有著諸多一致的進步之處，但其在教學進度的安排及側重點上依然存在著一些差異。也正是因為教材之間存在不同程度及角度的嘗試與探索，才使得拼音教學在不斷進步與完善。

2.1部編版教材調整拼音與識字順序，拼音教學回歸閱讀

部編版小學一年級上冊拼音教學中的一個改革性創(chuàng)舉便是將拼音學習放在第二單元來學習，第一單元先學習“天、地、人”，這種先識字后學拼音的教材編排方式受到了教育專家的認可。

首先，這種調整有利于緩解兒童在幼小銜接中初入小學的學習困難焦慮，幫助他們建立起學習的樂趣；其次，這種調整符合兒童的認知特點，即對事物從簡單到復雜，從已知經驗到未知領域，深化兒童對漢字的印象，幫助孩子講識字規(guī)律率先融入到日常生活中去；最后，先習漢字利于兒童建立漢字的圖形意識，領先于拼音教學而讓兒童迅速進入閱讀王國，讓兒童在無拼音的情形下對字形有準確而清晰的認識。

2.2部編版降低拼音書寫難度，嘗試以游戲聯(lián)想的方式學習

今年9月起，全國中小學生開始統(tǒng)一使用部編版語文教材，這不僅僅是因為部編版教材歷時五年，被譽為兼?zhèn)洹敖浀湫?、文質兼美、適宜教學、時代性”四大科學標準，更重要的是部編版教材重新定義了拼音教學的意義，指明了拼音教學的地位及其功能指向。

北大語文教育研究所所長溫儒敏介紹說，一年級語文先識字后學拼音，其主要原因是要將拼音的地位回歸到漢字輔助工具的功能上來，糾正其舊教材中“教學目的”的偏差認知。部編版教材中，一年級上冊拼音學時為32課，比較人教版來說，減少了9課內容。同樣，部編版一年級下冊種的拼音課數(shù)也由人教版39課減至29課。生字注音的方式在課本中體現(xiàn)較多，大幅度降低了拼音書寫的難度，認為能夠順利描寫出來即可。此外，對于拼音教學中記憶聯(lián)想法的運用更加靈活多變，還嘗試多種游戲建議的方式給予教材更多的靈動性，幫助拼音教學的有效、有序的組織與開展。

3新時代背景下拼音教學的趨勢解析

在分析人教版與部編版語文教材拼音教學內容之后，我們發(fā)現(xiàn)，種種教材變革與教學方式變革其實歸根結底仍是社會需求的轉變以及人們理念進步變化下所催生。那么，了解新時代背景下拼音教學的發(fā)展趨勢就顯得尤為重要了。

3.1信息社會下漢語拼音的工具化傾向

第三次世界革命，即信息時代的到來，讓人們快速進入到一個前所未有的高速發(fā)展的社會中，一切以便捷、舒適、高效為工作和生活的要求與宗旨，教育教學不再是傳統(tǒng)意義上的主導，而成為一種服務。在這樣的思潮下，拼音回歸其工具性功能是正確的發(fā)展趨勢。拼音應當更好的服務于漢字的拼讀與書寫。拼音教學的整合性越強，其要求就越高，對信息的篩選與組織能力越要準確與精深。所以在這樣的發(fā)展勢頭之下，筆者認為將信息化的內容或教學方式與拼音教學融合也是必不可少的，例如運用電子書包、云課堂的形式更加直觀的為兒童演示拼音的字、形、音、意，比起傳統(tǒng)的講授式課堂來說，可能教學效果更符合時代進步的需要。

3.2拼音教學的國際化走向將豐富其語言傳播功能

事實上，在“一帶一路”戰(zhàn)略實施以來，中國的在教育領域投入的關注呈逐步擴大態(tài)勢。國內的不同民族，國外的不同種族，學習漢語的態(tài)勢逐步增長，這對拼音教學提出了新的發(fā)展要求。尤其對于從基礎抓起的“孔子學堂”這樣的對外漢語班，拼音是其學習漢語的重中之重。將拼音從真正意義上變得國際化，有利于推廣漢文化，對于國內的語文教育來說也有著潛在的助推作用，能從實際使用的角度豐富漢語的語言傳播，回歸其語用功能。

4結語

總而言之，小學語文拼音教學作為漢語言學習的奠基內容，其真正的核心教學宗旨正在被逐步科學化、規(guī)范化。新時期教材的改編也均處于進步階段，而對于拼音教學回歸到輔助漢字學習的功能地位上這一改變來說，才是最大的進步。

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