何裕

摘 要 小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)與認(rèn)知能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生們正在嘗試接觸自己生活的環(huán)境，并且從中汲取成長(zhǎng)發(fā)展的力量源泉。中華民族具有非常悠久的歷史，我們?cè)诼L(zhǎng)歷史歲月長(zhǎng)河中形成的文化思想成為中華民族生生不息的根本。中華經(jīng)典是無(wú)數(shù)經(jīng)典文化凝聚成的文字作品，這些經(jīng)典作品記錄了中華民族成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中形成的思想、文化與精神財(cái)富。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)中華經(jīng)典的引用和傳播未能保持足夠重視，這也使得傳統(tǒng)文化與思想的傳承出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象，將中華經(jīng)典有效引入小學(xué)語(yǔ)文教育將為文化、思想、情操、素養(yǎng)的延續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 中華經(jīng)典 傳承 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

中華經(jīng)典是語(yǔ)文知識(shí)的重要組成，更是中華思想文化的精華，利用經(jīng)典作品開(kāi)展語(yǔ)文教育既能夠激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，又能夠推動(dòng)思想與文化的傳承和發(fā)展，將相對(duì)抽象的語(yǔ)文文字凝結(jié)成為具體形象的審美認(rèn)知，塑造學(xué)生們健全的人格與性格，促使學(xué)生成為中國(guó)夢(mèng)的接班人與踐行者。

1堅(jiān)守語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華經(jīng)典的熱愛(ài)

學(xué)生們對(duì)于中華經(jīng)典的喜愛(ài)與熱愛(ài)是推動(dòng)他們持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?，而中華經(jīng)典在文字凝練與運(yùn)用方面具有鮮明特點(diǎn)，教師可以結(jié)合小學(xué)學(xué)生思維形象化及熱愛(ài)故事的特點(diǎn)引入中華經(jīng)典教學(xué)，不斷提升學(xué)生們的關(guān)注與熱愛(ài)。

1.1反復(fù)誦讀，掌握節(jié)奏

中華經(jīng)典作品對(duì)于文字運(yùn)用及韻律的把握非常獨(dú)特且具有美感，教師可以利用具有美感的經(jīng)典作品幫助學(xué)生深入了解字詞讀音及含義，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)字詞的理解把握。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行作品誦讀，特別要注意朗誦的抑揚(yáng)頓挫及朗誦準(zhǔn)確性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感及審美意識(shí)，使得學(xué)生們形成初步印象及興趣，為下一步教育創(chuàng)造良好條件。反復(fù)誦讀有助于學(xué)生更好地把握作品節(jié)奏，有效掌握誦讀技巧。

1.2探索想象，深度品讀

經(jīng)典文學(xué)作品通常會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)練的文字刻畫(huà)具有深刻內(nèi)涵的思想與情感，文字背后蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)在，教師在學(xué)生完成誦讀后要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味作品描繪的景象，理解作者的思想與情感，在理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，促使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。例如在《長(zhǎng)相思》的學(xué)習(xí)品味中，教師通過(guò)情景構(gòu)建幫助學(xué)生理解作者的鄉(xiāng)愁，學(xué)生將會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生更加清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)理解作者的情感。

1.3背誦經(jīng)典，厚積薄發(fā)

中華經(jīng)典的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，學(xué)生們通過(guò)大量經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)與積淀將更好地理解文化經(jīng)典的價(jià)值，同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用中華經(jīng)典的思想去約束自己的行為。為了更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選取自己喜歡的經(jīng)典語(yǔ)句或段落進(jìn)行背誦，引導(dǎo)學(xué)生靈活理解并運(yùn)用自己所掌握的經(jīng)典文化作品，同時(shí)積極激發(fā)學(xué)生們的想象力與創(chuàng)造力，促使學(xué)生更加深入理解中華經(jīng)典的“意境美”。學(xué)生們通過(guò)教師的引導(dǎo)與幫助不斷獲得深厚的文化積淀，最終將實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)與個(gè)人修養(yǎng)的同步提高，為他們步入社會(huì)創(chuàng)造良好條件。

2拓展課外閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)揚(yáng)

大量的文字閱讀是學(xué)生們獲取語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，學(xué)生們只有不斷的閱讀才能逐漸形成自己的文化意識(shí)，將經(jīng)典文化融入自己的知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文學(xué)積累與文化積淀。而這些知識(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生不斷吸收獲取更多語(yǔ)文知識(shí)，為個(gè)人成長(zhǎng)及傳統(tǒng)文化繼承奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在完成課堂知識(shí)教學(xué)的同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外知識(shí)拓展，其主要方式包括以下幾種：

2.1聯(lián)想拓展，確定任務(wù)

教師在完成課本經(jīng)典作品教學(xué)的同時(shí)可以積極向外進(jìn)行拓展延伸，選取課文相關(guān)的作者或主題經(jīng)典作品為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，這能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解作品內(nèi)涵，加深學(xué)生們課外閱讀的印象并提升學(xué)生閱讀積極性。例如教師在完成《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)后可以選取鄉(xiāng)愁主題相關(guān)的散文、詩(shī)詞等經(jīng)典作品，使得學(xué)生們可以從不同角度認(rèn)識(shí)和理解鄉(xiāng)愁的情感，幫助學(xué)生獲得更深刻的情感體驗(yàn)。

2.2教學(xué)啟蒙，傳揚(yáng)經(jīng)典

教師在教學(xué)解讀課本的同時(shí)要對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典展開(kāi)宣傳講解，引導(dǎo)學(xué)生深入接觸和感受傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生們對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知。例如教師可以選取傳統(tǒng)啟蒙教材《三字經(jīng)》、《百家姓》、《弟子規(guī)》等作品開(kāi)展國(guó)學(xué)其啟蒙講座，使得學(xué)生們能夠更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵，為了加深學(xué)生們的理解，教師可以選取喜羊羊等學(xué)生們非常喜歡的動(dòng)漫形象作為教學(xué)榜樣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該具有的優(yōu)秀品質(zhì)，促使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中傳揚(yáng)經(jīng)典，為語(yǔ)文教育效果的改善和提升創(chuàng)造良好環(huán)境。

2.3交流拓展，引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)是促使學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)積淀的最有效途徑，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性，教師要充分利用小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與能力，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)深度交流與溝通，同時(shí)教師也要與學(xué)生開(kāi)展交流溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法與客觀需求，以交流結(jié)果作為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生們提供他們更加需求的中華經(jīng)典內(nèi)容。教師要將中華經(jīng)典與學(xué)生生活有效結(jié)合，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的教育效果，有效引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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