摘 要 新時代背景下，小學教育需要適應教育發(fā)展的新要求，探索自主教育改革的新模式。小學自主教育改革模式的本質定位體現(xiàn)于三個方面，即學校的自主管理、教師的自主發(fā)展、學生的自主成長。小學自主教育的內在機理在于實現(xiàn)三個統(tǒng)一，即教育管理者與學校、家長的統(tǒng)一，行政干部和教師群體的統(tǒng)一，教師與學生的統(tǒng)一。小學自主教育模式改革的實踐路徑體現(xiàn)于三個轉向，即主動權轉向，學生成為學的主體；主導權轉向，教師成為教的主導；師生關系關系轉向，師生在教學互動中亦師亦友、教學相長。探析小學自主教育的新模式，對于完善小學教育管理、提高課堂教學實效，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

關鍵詞 小學 自主教育 改革 模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

我國傳統(tǒng)教育模式主要是以老師為主導，而忽略了學生的自主教育。雖然投入了大量的人力、物力和財力，但效果卻不盡如人意，實效性較差，工作陷入了困境。隨著教育改革的推進，小學教育圍繞著教育改革新要求，以學生為主體，教師為主導，因材施教，并根據學生現(xiàn)狀，力圖使得每一個學生能夠寓學于樂、健康成長，這是我們每一位教師都必須深思的問題。因此，積極改變傳統(tǒng)教學的思維，努力挖掘教材內涵，真正實現(xiàn)以學生為學習的主體，教師成為為教的主導，師生之間建立亦師亦友、教學相長的良性互動模式，是小學自主教育改革模式的初衷，更是勢在必行的路數(shù)。

1小學自主教育的本質定位：三維自主

1.1學校的自主管理

科學完善的現(xiàn)代學校管理制度是學校實現(xiàn)自主管理的保證，建立并實施學生自主發(fā)展管理機制，逐步形成“面向社會、自主辦學、自我約束、自我發(fā)展”的新型辦學體制是學校自主發(fā)展的必由之路?！敖逃恼媪x就是價值引導與自主建構的統(tǒng)一?！睂W校自主發(fā)展過程中，校長和教師無論從理念到行動，從策略的制定到具體實施，都必須從學校實際出發(fā)，根據上級教育行政部門賦予給學校的自主權，以校為本的進行。課程改革中關于對全體學生實施“綜合素質評定”就是很好的學生自主發(fā)展管理機制，這既是課程改革的要求，也是學校自主發(fā)展的需要。綜合素質評價從六個維度（思想品德、公民素養(yǎng)、學習能力、交流合作及實踐能力、運動與健康、審美及表現(xiàn)。）涵蓋了一個人成長所必需的品德、素養(yǎng)、學識、興趣、特長、健康等教育內容，是教育質量的具體表現(xiàn)。學校自主教育立體建構要從自主課堂入手，以思、實、活、創(chuàng)以及和為總原則，學生學、教師教、家長管協(xié)同推進，構建善“思”這一靈魂 ，從而推動學校自主教育立體建構。

1.2教師的自主發(fā)展

教師是學生學習和成長過程中的風向標、引路人和促進者，在學校，教師不僅是教學者，也是學習者。教師自主發(fā)展已經成為教育發(fā)展、學校發(fā)展和學生發(fā)展的關鍵。因此，教師的自主發(fā)展指的就是教師在學校不僅作扮演者“授業(yè)傳道解惑”的師者，而且也是追求學問，不斷提升自己的學者。所謂教師自主發(fā)展，是指教師自身具有較強的提升自我的意識，愿意通過自主學習來實現(xiàn)自主發(fā)展，從而形成自主發(fā)展、持續(xù)學習、充滿熱情，具有專業(yè)精神的優(yōu)秀教師。一次性的師范教育并不能成就一名優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師的誕生需要長期堅持學習，學習使教師知識儲備更加充實，是積極更新知識的捷徑。因此，教師自主發(fā)展，就必須不斷的自主學習。只學不做也不行，學習獲得知識后，向學生傳遞知識的過程就是教學實踐，教師在教學實踐中要不斷的探索更適合學生的教學方法，帶給學生不一樣的課堂體驗，且收獲滿滿。因此，教師自主發(fā)展的另一個徑就是教師要在教學實踐中不斷的探索?？傊?，教師要做個“一個擁有現(xiàn)代教育觀念的教育者，一個具有可持續(xù)發(fā)展能力的學習者，一個在實踐中不斷反思、自我建構的研究者?！?/p>

1.3學生的自主成長

長期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，學生已經習慣于做一個在家服從家長，在校順從老師的乖孩子。然而，隨著知識經濟、信息社會的發(fā)展，教育與社會的關系正在發(fā)生著深刻的變化，信息網絡化加速推進教育邁向現(xiàn)代化，按傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的乖孩子已遠不能適應時代發(fā)展的要求。因此，在教育改革過程中，必須特別注重調動學生的積極性，培養(yǎng)自主意識，鼓勵全員參與，讓學生以主人翁的狀態(tài)置身于班集體、學校中。最好的管理是自主管理。以構建學生的“自主管理”的教育模式為突破口，引導學生參與民主管理與自我管理，在參與中實現(xiàn)自我教育。學生要學會做主人，加強自身主體意識牢固樹立自己是主人的思想，讓學生明確自己是學校、班級的一份子，應該群策群力、熱愛學校、關心集體、為集體爭光，通過發(fā)揮學生主體作用來展示學生主體人格。

2小學自主教育改革的內在機理：三類統(tǒng)一

2.1教育管理者與學校、家長的統(tǒng)一

教育管理者不是單一個體，而是教育管理者與學校、家長相統(tǒng)一，從而實現(xiàn)彼此之間協(xié)同推進、互動促進的目的。家長是學生的第一任教師，家長的一言一行嚴重影響著學生的成長。在學生學習過程中，家長不僅是“活動參與者”，而且也是 “參與式管理者”，從而實現(xiàn)了教育角色的轉變，與學校真正成為合作伙伴，這是小學自主教育改革過程中較為合理的模式。另外，家長們還可以參與學生各類評優(yōu)競賽，確保工作的公開、公正、公平，這既保障了家長對學校教育的知情權、監(jiān)督權，又有利于家長主動承擔起教育的職責。學?，F(xiàn)代化發(fā)展是學校未來發(fā)展趨勢，因此，探索學校主動接納家長深層次參與學校教育管理的新途徑，改善家校關系，形成教育管理者與學校、家長的統(tǒng)一是學?，F(xiàn)代化發(fā)展的必然需要。這也就進一步證明小學自主教育改革的內在機理必須注重教育管理者與學校、家庭的統(tǒng)一，班主任是班級的領導者、管理者和組織者，是聯(lián)系家庭和學校關系的橋梁。建立良好的家校關系，有利于形成學校、家庭兩者之間的教育合力，更好地促進學生身心的健康發(fā)展。

2.2行政干部與教師群體的統(tǒng)一

在學校管理中，只有擁有著一批德才兼?zhèn)涞念I導班子和教師團隊，才能更好的推進學校管理工作。這就對行政干部和教師的自身素質有著很大的考驗。行政干部中校長的能力和素質決定了一所學校的發(fā)展前途和質量效益，經受住這一考驗的行政領導才是優(yōu)化自主學習模式的推動者。有才無德、有德無才、無德無才都將阻礙學校工作的正常開展。而教師中不乏存在著一大批優(yōu)秀教師，但是由于沒有受到行政干部的重視，沒有接受有目的的培養(yǎng)，導致學校人員奇缺，造成學校管理的脫節(jié)和不適應。因此，行政干部應當牽頭建立學校后備干部的選拔培訓制度，從而有計劃的、有目的地明確選拔一批德才兼?zhèn)涞哪贻p骨干教師，為教師既能傳道受業(yè)解惑，又能充分參與學校的管理。

2.3教師與學生的統(tǒng)一

教師與學生的關系，一直是教育教學需要重點關注的問題。在教學實踐中，教師要將自己的角色定位為班級管理者、學生服務者、學校奉獻者。要時時做個有心人，注意發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，因材施教。有效的教育實踐是教師教與學的統(tǒng)一，應該體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進學生的全面發(fā)展。教師要善于發(fā)覺學生潛能，與學生多互動、多溝通、多交流，盡所能地調動學生的積極性和主動性。學生也是人，教師應該懂得極大地尊重和信任他們，任何一位教師都沒有權力去斥責、諷刺、辱罵、挖苦甚至是體罰學生，這些不僅造成師生關系緊張，更不利于學校教育教學活動的開展。因此，教師要尊重和信任學生，尊重出于信任，應該相信學生經過教育是能夠進步的。為了學生的將來，教師應該向馬卡連柯說的那樣：“教師的心應該充滿著對每一個他要與之打交道的孩子的愛，盡管這個孩子的品質已非常敗壞，盡管他可能會給教師帶來很多事情”。

3小學自主教育改革路徑：三個轉向

3.1主動權的轉向：學生成為學的主體

傳統(tǒng)的教學實踐中，教師滿堂灌，學生參與互動率低。隨著教育改革的推進，學生主動權發(fā)生轉變，從滿堂學變成了學的主體，因此，學生是學習活動的主體，在積極參與學習活動中不斷得到發(fā)展，學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，可以通過接受學習的方式，也可以通過自主探索等方式，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在學習中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。學是內因，是學好或學不好的關鍵，學生在對新課程懷著好奇心的時候，要懂得根據教師的引導，激發(fā)喚醒自己的求知愿望，圍繞著教材內容，努力克服學習中的困難，要培養(yǎng)自己愿意去學的樂趣，而不是被教師在后面趕著被動的學習。

3.2主導權的轉向：教師成為教的主體

好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統(tǒng)一。其中，教師成為教的主體，就要實行啟發(fā)式教學，這將有助于發(fā)揮教師的主導作用。教師富有啟發(fā)性的講授，創(chuàng)設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流，組織學生操作實驗、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，都能有效啟發(fā)學生的思考，使得學生成為學習的主體，逐步學會學習。教師的教，是已知者向未知者傳授知識，讓未知變?yōu)橛兄?，未知的學生在有知的教師指導、引導和輔導下，學習與教學內容所規(guī)定的知識，教師在教學系統(tǒng)中居于主導地位，啟發(fā)學生的積極思維活動，提出問題，揭示矛盾。教是外因，是學的重要條件，只有學生學習的積極性，而沒有教師的主導作用，往往無法談及教學效果，更何談實現(xiàn)自主改革。

3.3師生關系轉向：亦師亦友、教學相長

傳統(tǒng)教育模式下，教師就是權威，學生沒有太多的話語權，只有默默的聽課，扮演“遵從者”的角色，這種關系在現(xiàn)在看來本身就是不對等的畸形師生相處之道。因此，它容易使得師生之間產生隔閡，更造成了學生滿堂聽，不善于思考，從而沒有足夠的創(chuàng)新能力，臨場隨機應變的能力弱?，F(xiàn)在的師生之間是和諧的，師生之間人格平等，互相尊重，互相學習，教學相長。老師不僅是學生學習過程中的合作者、引導者和參與者，更是學生的朋友，“亦師亦友”就是對現(xiàn)在師生關系最好的詮釋。以前學生認為但凡教師講的都是對的，也不敢提出來，認為提出來是不尊重老師，而今有什么問題可以直接向老師反映，體現(xiàn)師生關系的和諧以及融洽?，F(xiàn)成的結論已不是教師上課傳授的重點，教師越來越表現(xiàn)的是激勵學生，幫助學生健康成長。

作者簡介：楊娜（1987.3-- ），女，陜西西安人，本科學歷，專業(yè)：漢語言文學。

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