梁露華

摘 要 初中階段正是學(xué)生建立“自我意識”機(jī)制的敏感時期，也是其學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展的重要時期。關(guān)注語文學(xué)科的“學(xué)困生”自我效能感的差異，巧用“小組合作”學(xué)習(xí)模式解除其“等級觀念”，幫助語文“學(xué)困生”重拾對語文學(xué)習(xí)的信心。

關(guān)鍵詞 初中語文“學(xué)困生” 學(xué)習(xí)自我效能感 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1初中語文“學(xué)困生”的概念界定

本文筆者所指的語文“學(xué)困生”，是那些在智力水平正常，語文學(xué)習(xí)上領(lǐng)悟力較低，自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績不良，不能夠達(dá)到語文教育教學(xué)規(guī)定的基本目標(biāo)的學(xué)生。語文“學(xué)困生”的智力不存在問題，甚至在數(shù)學(xué)等其它學(xué)科中成績優(yōu)異，但在語文學(xué)習(xí)中，找不到正確的方法，長期學(xué)習(xí)效果低，導(dǎo)致對語文失去興趣，自信心缺乏，學(xué)習(xí)成績難以提高。筆者想通過在語文教學(xué)中提高“學(xué)困生”的自信心，幫助他們在學(xué)習(xí)中找到樂趣，樹立積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成適合自己的有效學(xué)習(xí)策略。

2初中語文“學(xué)困生”學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略

2.1設(shè)置明確任務(wù)，提高語文“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)目標(biāo)性

指導(dǎo)語文“學(xué)困生”設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少失敗的機(jī)會，是增強(qiáng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)自我效能感有效途徑。首先，語文教師要指導(dǎo)學(xué)困生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)首先具體、明確。比如第八周的課堂復(fù)習(xí)任務(wù)就是復(fù)習(xí)已學(xué)課文《核舟記》的15個文言詞解釋和5個文言句子的現(xiàn)代漢語譯文。限定復(fù)習(xí)時間為20分鐘，然后進(jìn)行過關(guān)。這樣有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以避免“學(xué)困生”因目標(biāo)不明確而無的放矢地亂看，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。其次，語文教師指導(dǎo)“學(xué)困生“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注意階段性。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為長期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，前者如“本學(xué)期語文學(xué)習(xí)成績提高到班級前三十名”、“本學(xué)期語文學(xué)習(xí)成績目標(biāo)分?jǐn)?shù)30分”等，后者如本節(jié)課、本周及本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。指導(dǎo)“學(xué)困生”長期目標(biāo)的制定可以分階段去完成，先制定章節(jié)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后再結(jié)合短期目標(biāo)制定長期目標(biāo)。每一個短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅是長期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，還是逐步提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)自我效能感的保證。

2.2采取分層教學(xué)，提升語文“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性

筆者認(rèn)為分層教學(xué)是一種對喚起語文“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性和自信心有重要意義的教學(xué)方法。具體做法如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)要分層。備課時，研究學(xué)生的不同知識水平、性格特征及認(rèn)知能力等，確定不同的教學(xué)方法、評價方式等因材施教措施。“學(xué)困生”的基礎(chǔ)較薄弱，對他們傳授的內(nèi)容要注重基礎(chǔ)性，選擇相對簡單、單一，容易掌握的內(nèi)容。

（2）施教過程要分層。筆者在語文課堂特別注重與“學(xué)困生”的互動?！皩W(xué)困生”大都期待老師能對他們“好一些”，針對初中學(xué)困生的心理發(fā)展特點(diǎn)，筆者在課堂上對語文“學(xué)困生”給予“特殊對待”，給他們盡量多的互動、展示機(jī)會。

（3）檢測反饋要分層。筆者設(shè)計(jì)的課堂反饋練習(xí)一般都是選擇題，而且都是課本基礎(chǔ)知識的改造，能夠及時考察“學(xué)困生”對本節(jié)課基本內(nèi)容的掌握情況。同時在作業(yè)課后的批改中，筆者會根據(jù)不同學(xué)生的情況給予一些恰如其分的評語。例如，有些學(xué)困生，有的習(xí)題沒做對，但作業(yè)書寫工整，筆者就在其作業(yè)本上寫些鼓勵性和期待性的批語，并客觀具體地指出存在的問題，相信他們會很快改正。這樣能使他們及時感受到老師對自己的關(guān)心和愛護(hù)。

2.3巧用小組合作，解除語文“學(xué)困生”的等級觀念

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睋?jù)筆者了解，目前學(xué)校的“小組合作”大多的分組工作都由老師把關(guān)，分組原則是“2優(yōu)+2中+2差”，安排好組長、發(fā)言人、記錄員等等。這種分組方法有它的科學(xué)性，但也存在實(shí)際問題，那就是往往積極參與討論與發(fā)言的都是小組中的“優(yōu)生”或者“中生”，“學(xué)困生”很少會積極參與，甚至因?yàn)樾〗M之間的存在競爭，怕拖后腿而根本沒有參與的機(jī)會。這樣，“小組合作學(xué)習(xí)”如同“掛羊頭賣狗肉”，失去合作意義。因此這種以“老師分配”、“以優(yōu)帶差”的分組法即便合情，卻不合理。為了更好地讓語文“學(xué)困生”參與到課堂教學(xué)活動中，筆者的分組方法是按學(xué)生現(xiàn)有座位，前后左右四人就為一組，先從心理上解除學(xué)生的“等級觀念”。并且不指定任何分工與職責(zé)，回答問題時小組四人同時起立回答相應(yīng)的題目。筆者這樣分組的目的是希望把每一個學(xué)生都調(diào)動起來參與到學(xué)習(xí)中去，戒除老師在提問過程中給學(xué)生“貼標(biāo)簽”的陋習(xí)（難題問“學(xué)優(yōu)生”，簡單問“學(xué)困生”），去除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“等級差異”感。實(shí)踐證明，這樣的做法能夠真正讓“學(xué)困生”體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

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