郭明娟 吳珂

摘 要 聲樂(lè)是幼師學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧，全面提高學(xué)生從事幼教音樂(lè)工作的職業(yè)素養(yǎng)。由于學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，其聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該有別于師范類音樂(lè)院校的教學(xué)模式。文章對(duì)幼兒師范?？茖W(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)其教學(xué)目標(biāo)與模式進(jìn)行一些思考。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 聲樂(lè) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在基礎(chǔ)教育飛速發(fā)展的新時(shí)期，一大批以培養(yǎng)幼兒教師為主的中等師范學(xué)?；蛑新氼悓W(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)為幼兒師范專科學(xué)校，加快了我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在幼兒歌唱教學(xué)中，根據(jù)幼兒的生理和心理特征，對(duì)演唱技能方面的要求比較簡(jiǎn)單。如何將幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課教學(xué)與幼兒歌唱教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，是聲樂(lè)教師需要研究的課題。

1幼師學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事幼兒教學(xué)工作。在幼兒歌唱教學(xué)中，通常以朗朗上口的兒童歌曲為主，此類歌曲大多旋律、節(jié)奏比較簡(jiǎn)單，且音域較窄，主要培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣與基本唱歌能力。在幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們之前很少接觸過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)訓(xùn)練，音樂(lè)素養(yǎng)比較薄弱。例如，幼師學(xué)前教育聲樂(lè)教材中的《嘎俄麗泰》《龍船調(diào)》《北京頌歌》等美聲、民族、通俗以及幼兒歌曲，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不易接受，且部分曲目難度較大，不符合學(xué)生的基本學(xué)情，也不適合運(yùn)用到其畢業(yè)后的幼兒歌唱教學(xué)中。因此，此類曲目可作為鑒賞對(duì)象簡(jiǎn)化在音樂(lè)素質(zhì)課中。

1.2課程設(shè)置過(guò)于繁雜

幼兒教育是一門(mén)對(duì)教師綜合素質(zhì)要求較高的職業(yè)，由于崗位的特殊性，其涉及到多門(mén)學(xué)科知識(shí)，不僅需要心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)作為理論指導(dǎo)，教師還要掌握一定的音樂(lè)、美術(shù)等技能，這對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)提出了較高要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每天的課程不低于6節(jié)，聲樂(lè)課是每周兩節(jié)集體課。課業(yè)較為繁重的文化課以及美術(shù)、舞蹈、鋼琴藝術(shù)類等課程占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，導(dǎo)致他們沒(méi)有充足的時(shí)間練習(xí)聲樂(lè)演唱，聲樂(lè)訓(xùn)練也只是每周聲樂(lè)課上的集體演唱，這使學(xué)生的聲樂(lè)演唱水平難以得到有效提升，甚至失去對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

1.3課堂形式較為單一

幼師學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課普遍采用班級(jí)集體授課的形式，上課人數(shù)達(dá)50多人，一周兩節(jié)課的時(shí)間平均分配到每個(gè)學(xué)生只有2至3分鐘，教師一般采用齊唱或分組齊唱的上課形式。另外，可供學(xué)生演唱的曲目量較少、歌曲風(fēng)格單一，學(xué)生難免覺(jué)得課程枯燥、乏味。從當(dāng)下幼師學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課的教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒歌唱教學(xué)所需，必須在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，積極探索更加符合幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式。

2“唱、彈、跳與游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合”的教學(xué)模式

2.1多元化的教學(xué)模式

《呂氏春秋·古樂(lè)》中記載：“昔葛天氏之樂(lè)，三人操牛尾，投足以歌八闕。”由此可以看出，人類早期的音樂(lè)活動(dòng)是歌、舞、樂(lè)三位一體的。3至6歲的幼兒活潑好動(dòng)，單一的歌唱課不能有效激發(fā)其對(duì)音樂(lè)的興趣。在幼兒早期的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，音樂(lè)課多采用載歌載舞，并與游戲相結(jié)合的綜合課堂模式。這種生動(dòng)活潑、類似于玩樂(lè)性質(zhì)的音樂(lè)課更加適合幼兒的身心特征。因此，幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念與模式，采用“唱、彈、跳與游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合”的教學(xué)模式。首先，該模式貼近學(xué)生畢業(yè)后從事的幼兒音樂(lè)教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更加具有實(shí)用性和針對(duì)性。其次，該模式具有較強(qiáng)的綜合性，其對(duì)器樂(lè)演奏、聲樂(lè)演唱、舞蹈編排以及學(xué)前兒童游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)都有一定的要求，能夠很好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，在“唱、彈、跳與游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合”的教學(xué)模式中，音樂(lè)游戲活動(dòng)需要學(xué)生之間的相互配合才能完成，這可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣。

2.2具體實(shí)施策略

幼師學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、律動(dòng)、兒童游戲活動(dòng)課程，是分科目對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的。然而在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，需要將說(shuō)、唱、彈、跳、演結(jié)合在一起，才能很好地完成一堂學(xué)前兒童音樂(lè)課。在幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練中，學(xué)生可憑借自己的音樂(lè)才能充分發(fā)揮想象，在歌曲的演唱中加入適當(dāng)?shù)臉?lè)器彈奏、舞蹈或律動(dòng)，或根據(jù)歌曲內(nèi)容編排設(shè)計(jì)有趣的游戲，將枯燥、單一的聲樂(lè)課變成邊唱邊跳、邊奏邊演的“歌、舞、樂(lè)”綜合教學(xué)模式。例如，歌曲《孤獨(dú)的牧羊人》選自音樂(lè)劇《音樂(lè)之聲》，屬于歐洲約得爾調(diào)民歌風(fēng)格，節(jié)奏輕快明朗、旋律詼諧有趣、歌詞朗朗上口。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聲樂(lè)教師應(yīng)遵循幼師學(xué)前教育專業(yè)的基本特征，結(jié)合幼兒音樂(lè)教育所需，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，積極探索適合本專業(yè)人才培養(yǎng)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與模式，同時(shí)有機(jī)結(jié)合幼兒歌唱課的具體情況，促進(jìn)我國(guó)幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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