李小霞

摘 要 思維導(dǎo)圖是一種能極大提高學(xué)習(xí)效率的方法，它的形式多種多樣，豐富多彩，可以隨著應(yīng)用者的興趣愛(ài)好進(jìn)行建立，運(yùn)用不同的思維方式繪畫(huà)出來(lái)的思維導(dǎo)圖也不同。如果將思維導(dǎo)圖與高中歷史的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在繪制過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力；把復(fù)雜的知識(shí)按照學(xué)生的多種思維模式形象化的構(gòu)建出不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，便于學(xué)生的記憶；創(chuàng)作過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與興趣，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的全面發(fā)展有很大幫助。教師可以在教學(xué)的不同方面同思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建、使用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 高中歷史教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

新課標(biāo)課程對(duì)學(xué)生的要求包括知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面，突出體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、創(chuàng)新和應(yīng)用能力。而一些教師不能完全領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)課程的精神和內(nèi)涵，把它簡(jiǎn)單和片面性的理解為活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就足夠了，對(duì)教學(xué)形式的改革也是換湯不換藥，尤其表現(xiàn)在對(duì)多媒體的過(guò)度使用。教師如果采用不合理的課堂形式，就會(huì)導(dǎo)致各種課堂問(wèn)題，如上課秩序混亂，教師不能完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)果也不理想。這樣的改革并沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)課程的要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育在上一層樓的目標(biāo)，失去了所倡導(dǎo)的學(xué)生主導(dǎo)的意義。因此，教師應(yīng)該尋求新出路，將著力點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，創(chuàng)新課堂形式，優(yōu)化教學(xué)方式，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，從而增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的綜合能力。

思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用就可以帶來(lái)很好的課堂效果，發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)。作為一種革命性的思維工具，思維導(dǎo)圖本身具有極高的使用價(jià)值，簡(jiǎn)單有效的通過(guò)顏色、形狀、發(fā)散趨勢(shì)等形式直觀的將各類(lèi)歷史問(wèn)題歸納總結(jié)分類(lèi)，有效的提高課堂效率，引發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1淺析思維導(dǎo)圖及其價(jià)值

1.1什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)中被稱(chēng)作mind map，即思維的地圖。這是一種將抽象的邏輯思維形象化的一種方法，通過(guò)放射狀的發(fā)散形式，用圖形表達(dá)思維，把思維脈絡(luò)變得更加清晰、有條理，便于對(duì)問(wèn)題的深入思考和研究，同時(shí)也有利于記憶復(fù)雜的思路和思考的邏輯順序。

1.2思維導(dǎo)圖的價(jià)值

1.2.1發(fā)散思維

所謂發(fā)散性的思維就是“從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去的思維”，這種思維的特點(diǎn)是不按常規(guī)的思維模式，尋求新意，對(duì)自己所持有的材料和信息，從不同的角度，向不同的方向，用不同的方法或途經(jīng)來(lái)進(jìn)行分析，往往達(dá)到出其不意的效果。培養(yǎng)發(fā)散性思維要從很多角度來(lái)思考同一個(gè)問(wèn)題，思維導(dǎo)圖恰恰具備這一功能，它的思路分支涉及各個(gè)方面，繪制過(guò)程中能夠培養(yǎng)使用者的歸納能力和類(lèi)比能力，從而使思維具有發(fā)散性。

1.2.2邏輯整理

邏輯的核心是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在大腦中調(diào)動(dòng)和整理所儲(chǔ)備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力是邏輯思維能力。一個(gè)人邏輯混亂的表現(xiàn)就是對(duì)問(wèn)題分析的思路不清，不知所云，但是借助思維導(dǎo)圖可以幫助大腦進(jìn)行具體化的邏輯整理，從而達(dá)到分析問(wèn)題解決問(wèn)題的目的。如果經(jīng)常借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行邏輯整理，可以幫助鍛煉邏輯思維能力，具備敏銳的洞察事物能力。

1.2.3便于記憶

學(xué)習(xí)和記憶是我們適應(yīng)生存環(huán)境所必須具備的能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶記憶更加重要。對(duì)于新知識(shí)的理解是第一步，而記憶才是重中之重，擁有超群的記憶能力是每一個(gè)人的追求，會(huì)給我們的學(xué)習(xí)工作和生活帶來(lái)極大的便利，鍛煉大腦的記憶能力就變得非常重要了。記憶的方式有很多，如重復(fù)的閱讀、編造順口溜等等，思維導(dǎo)圖在記憶上的優(yōu)勢(shì)就是依靠邏輯關(guān)系進(jìn)行長(zhǎng)期記憶。理解記憶是最牢靠的記憶方式，因此思維導(dǎo)圖是記憶的一大法寶。

1.3怎樣閱讀

思維導(dǎo)圖的閱讀方法為從右上角開(kāi)始，順時(shí)針?lè)较蜷喿x直至左上角結(jié)束。拿到一張思維導(dǎo)圖，首先要明確閱讀的目的是什么，需要從圖中獲得什么有用的信息。其次理清重點(diǎn)閱讀的項(xiàng)目，規(guī)劃好每一個(gè)項(xiàng)目需要的閱讀和思考時(shí)間。再者看清發(fā)散方向，理順邏輯關(guān)系。最后進(jìn)行思考和記憶。

1.4注意事項(xiàng)

（1）找到一個(gè)合適的中心詞。

（2）明確發(fā)散方向。

（3）發(fā)散思維思考。

2思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

2.1呈現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

對(duì)冗長(zhǎng)繁雜的歷史知識(shí)內(nèi)容的記憶往往是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)遇到的第一個(gè)攔路虎，思維導(dǎo)圖對(duì)于歷史關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)以及對(duì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化可以幫助學(xué)生更好的記憶。這種主干式的記憶方式不僅輕松有效，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，思維導(dǎo)圖各個(gè)分支之間縝密的邏輯聯(lián)系也會(huì)使記憶更加牢固。

2.2聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整知識(shí)大廈

學(xué)會(huì)分析歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系是高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)具備的能力，而這需要建立在熟悉教材和具備良好的歷史時(shí)空觀念的基礎(chǔ)上。首先，思維導(dǎo)圖各個(gè)發(fā)散的分支都存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這對(duì)于歷史事件間內(nèi)在聯(lián)系的研究提供了很大的幫助，使學(xué)生擁有更加扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，思維導(dǎo)圖最直接的一個(gè)作用就是將重大歷史事件依照不同的邏輯形式清晰的展現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生建立一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的時(shí)間脈絡(luò)，構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，從而具備合理無(wú)誤的歷史時(shí)空觀念，增強(qiáng)歷史的綜合水平。

2.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

最有意思的事情莫過(guò)于創(chuàng)作，如果將創(chuàng)作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，會(huì)使學(xué)習(xí)和提升變得事半功倍。在歷史學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和創(chuàng)作會(huì)增進(jìn)學(xué)生參與的興趣，而興趣是最好的老師，使學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。思維導(dǎo)圖形式多種多樣，完全憑借學(xué)生的喜好建立，有樹(shù)狀圖、圓圈圖、魚(yú)骨圖、輻射圖等多種形式，不僅可以解決各種疑難問(wèn)題，有多種應(yīng)用場(chǎng)景，而且極大地吸引學(xué)生參與創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的熱情。

2.4培養(yǎng)思維能力

歷史真的是背出來(lái)的嗎？首先談?wù)劯咧袣v史考什么，高中歷史考察的不僅僅是每個(gè)歷史事件的時(shí)間范圍，更主要的是分析事件的能力以及邏輯思維的敏銳度。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)對(duì)歷史事件進(jìn)行再度回憶、整理、歸納、分析，在這個(gè)思考的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)加深對(duì)歷史的理解，學(xué)會(huì)自主分析問(wèn)題，從而使思維能力得到鍛煉，邏輯分析能力也會(huì)得到提升。歷史試卷考察的歷史事件不僅是書(shū)上的，還有課外沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的，對(duì)于陌生歷史事件的分析就需要縝密的邏輯，這種思維能力的鍛煉就需要平時(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常用繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)自己的思維方式，鍛煉思維能力。

3如何把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史教學(xué)中

3.1課堂教學(xué)

教師備課過(guò)程中可以設(shè)計(jì)本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，打破傳統(tǒng)的文字教案形式，使教案和課堂進(jìn)程更加清晰明了，有利于對(duì)課堂進(jìn)度的把握。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)可以與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，與書(shū)中內(nèi)容相對(duì)照，構(gòu)建知識(shí)框架，使知識(shí)形成體系化。在課堂中展示完善的思維導(dǎo)圖，按圖講授，使學(xué)生形成動(dòng)態(tài)的思維方式。課后的復(fù)習(xí)更需要思維導(dǎo)圖引導(dǎo)記憶，幫助學(xué)生描繪知識(shí)輪廓。

3.2歸納總結(jié)

課堂上的學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生理解新知識(shí)，最重要的是對(duì)新知識(shí)的吸收、消化和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)一單元或者一本書(shū)的歷史后，可以繪制相應(yīng)的知識(shí)框架的思維導(dǎo)圖，將各個(gè)歷史事件串聯(lián)起來(lái)，使內(nèi)部的邏輯聯(lián)系更清晰的表現(xiàn)出來(lái)，利于學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶和理解。

3.3自主創(chuàng)作

學(xué)生不應(yīng)該只學(xué)習(xí)教師繪制的思維導(dǎo)圖，更要學(xué)會(huì)按照自己的思維方式和愛(ài)好繪制更適合記憶的思維導(dǎo)圖。在每堂課后，學(xué)生可以按自己對(duì)這堂課的理解以及對(duì)這段歷史的了解繪制自己的思維導(dǎo)圖，表現(xiàn)自己獨(dú)特的邏輯，再與同學(xué)互相交流，學(xué)會(huì)依照思維導(dǎo)圖提煉出別人的邏輯方式，通過(guò)揚(yáng)棄來(lái)達(dá)到提升自己的目的。

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