摘要：在新課程改革之前，高中語(yǔ)文教學(xué)注重以“讀”來(lái)為高中生提高在語(yǔ)言方面的感知能力，以“寫”來(lái)為高中生提高在文字方面的掌控能力。然而，學(xué)生在僅有的作文課上面對(duì)寫作卻是提不起興趣，提筆寫不出內(nèi)容。在新課程改革后，課堂練筆如一束陽(yáng)光，照進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生能夠在感受生活、感受課文內(nèi)容的過(guò)程中科學(xué)合理地寫出具有自己想法的文章。

關(guān)鍵詞：練筆；感悟；高中語(yǔ)文教學(xué)

課堂練筆與作文練習(xí)有所區(qū)別。作文練習(xí)是為寫而寫，而課堂練筆是有感而寫。后者較之前者能使學(xué)生在動(dòng)筆的過(guò)程中更加有積極性、主動(dòng)性。課堂練筆與作文練習(xí)又有所相似。課堂練筆和作文練習(xí)都能讓學(xué)生的寫作能力得到提升。但是，在課堂練筆的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)有各種原因致使課堂練筆的功效不盡人意，反而浪費(fèi)了師生珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。那么，課堂練筆的作用到底怎樣才能在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到充分地發(fā)揮呢？

一、 練筆注重感悟

感悟，指的是學(xué)生在閱讀文章后代入進(jìn)去理解文章得到的感受。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說(shuō)“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、感情和詞語(yǔ)”。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了代入感才能切身體會(huì)到人物的在文章中的感受，才會(huì)情緒高漲，才會(huì)有想表達(dá)自己想法的沖動(dòng)，才能下筆如有神。

老師先正確地帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀理解文章里面深層次的含義，激起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的情感，讓學(xué)生有一種想要表達(dá)的沖動(dòng)，然后再指導(dǎo)學(xué)生用文字把這種感受適時(shí)地寫下來(lái)。如此，學(xué)生既能深刻地感受到筆者用心沁入到文章里的感情，又能進(jìn)一步加深學(xué)生的體驗(yàn)，還能在日后把這種感受和體驗(yàn)當(dāng)作一種素材使用。

就像教材里的那些課文，比如人教版高中語(yǔ)文必修教材的韓愈《師說(shuō)》一文，這篇課文是韓愈在古文運(yùn)動(dòng)中宣傳自己維護(hù)先秦儒家思想，反對(duì)佛老思想；提倡先秦兩漢古文，反對(duì)魏晉駢文的主張，并告訴當(dāng)時(shí)的青年什么才是老師，解放當(dāng)時(shí)青年的思想。教師可以在課文教學(xué)后讓學(xué)生寫下自己對(duì)這篇文章的感受。有些學(xué)生可能支持作者，認(rèn)為老師就是“傳道授業(yè)解惑”的人；有能力的人都能夠成為老師；只要比你強(qiáng)，他就是你的老師。有些學(xué)生也可能從另一個(gè)角度去理解作者，認(rèn)為老師應(yīng)該不止能“傳道授業(yè)解惑”，還能做生活上的朋友，認(rèn)為老師還能夠和學(xué)生一起分享自己所獲得的喜悅或是困難。這樣，學(xué)生在課堂上練過(guò)筆后，當(dāng)遇到關(guān)于教育的作文題材的時(shí)候，這些感受就能成為學(xué)生寫作練筆的內(nèi)容，使學(xué)生寫作時(shí)能夠水到渠成，更是在這些感受升華之后變成感悟時(shí)這些就能提高學(xué)生的寫作能力。

二、 練筆注重學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在閱讀文章后發(fā)現(xiàn)文章中所運(yùn)用的各種表現(xiàn)手法、修辭手法等，并進(jìn)行模仿練習(xí)。因?yàn)槟７庐a(chǎn)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是創(chuàng)造，學(xué)習(xí)不能無(wú)中生有。宋朝教育家朱熹也曾表示古人寫詩(shī)詞歌賦幾乎都是仿效前人，仿效多了，就能夠自己寫詩(shī)詞歌賦了。

高中語(yǔ)文教材里面的文章都是時(shí)間的積淀，經(jīng)歷過(guò)歷史的考驗(yàn)，是全世界人民寶貴的財(cái)富，對(duì)于后人來(lái)說(shuō)是具有無(wú)盡的學(xué)習(xí)意義的。教師可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行詞、句、段、篇、章的分段模仿練習(xí)，先教導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)詞為什么要用在句子的那個(gè)位子，用在那里有什么好處，換一個(gè)詞代替那個(gè)詞可不可以，然后照著這個(gè)樣子分析文章中的句子，接下來(lái)就是段落，然后就是文章，最后讓學(xué)生在限制字?jǐn)?shù)的條件下運(yùn)用這些寫作手法和詞句來(lái)進(jìn)行模仿練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

比如人教版高中語(yǔ)文必修教材中朱自清的《荷塘月色》，這篇課文是散文體裁，運(yùn)用了大量的比喻、擬人和通感等修辭手法體現(xiàn)出極強(qiáng)的畫面感，讓讀者猶如身臨其境。文中開(kāi)頭就以“頗不寧?kù)o”來(lái)為整篇文章奠定感情基調(diào)，中間運(yùn)用了“幽僻”“寂寞”等詞對(duì)各種環(huán)境的描寫來(lái)為下文鋪墊，文章最后引用古句“采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水”表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。教師在教導(dǎo)時(shí)，可以在學(xué)生落筆的時(shí)候讓學(xué)生好好可考慮自己的用詞，然后讓他們多用各種寫作手法，最后引用古詩(shī)句等來(lái)豐富自己的文章內(nèi)容。

三、 練筆注重補(bǔ)充

補(bǔ)充，指的是學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀文章的戛然而止之處進(jìn)行補(bǔ)充。留白，此處無(wú)聲勝有聲，不著一字，盡得風(fēng)流，能夠?yàn)槲恼聨?lái)無(wú)窮無(wú)盡的想象余地。補(bǔ)充，就像高鶚先生對(duì)曹雪芹《紅樓夢(mèng)》所做的續(xù)作，不是漫無(wú)邊際的想象，不是荒誕的續(xù)寫，是延續(xù)作者的寫作思路，是延續(xù)文章故事的發(fā)展情節(jié)，是把文章寫得更加具體且完整。

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。感悟后，學(xué)習(xí)后，只有回到實(shí)踐中，學(xué)生才能真正掌握寫作的技巧，才能提高寫作能力。故而，練筆最后一步是“補(bǔ)充”。許多文學(xué)巨著都具有大量的留白。高中語(yǔ)文教材精選其中，保留那些文學(xué)著作的文章整體性。在高中語(yǔ)文教材中也有部分具有留白的文章，能夠提供給學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充文章內(nèi)容。

比如人教版高中語(yǔ)文必修教材中沈從文先生的《邊城》一文。《邊城》通過(guò)描寫湘西的自然與民風(fēng)來(lái)表現(xiàn)人性美，結(jié)局卻在翠翠等待儺送歸來(lái)時(shí)戛然而止。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，通過(guò)維持小說(shuō)歌頌人性美的主題不變的前提來(lái)為小說(shuō)進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)行補(bǔ)充。有的學(xué)生可能認(rèn)為“這個(gè)人也許明天回來(lái)，也許永遠(yuǎn)回不來(lái)”，小說(shuō)的結(jié)局是個(gè)悲劇，儺送應(yīng)該不會(huì)回來(lái)了，翠翠應(yīng)該又要重復(fù)上一代的悲劇了；也有學(xué)生可能認(rèn)為翠翠是個(gè)無(wú)拘無(wú)束，自由自在，清新脫俗的姑娘，她不應(yīng)該被所謂的命運(yùn)掌控，而是應(yīng)該主動(dòng)起來(lái)，去尋找自己的幸福。隨著精彩故事的展開(kāi)，學(xué)生的寫作能力也在不斷地提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。高中語(yǔ)文教材是一個(gè)現(xiàn)有的文學(xué)寶庫(kù)，能為學(xué)生提供接觸諸多文學(xué)著作的機(jī)會(huì)。而課堂練筆又是一個(gè)很好的教學(xué)方法，能夠落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求。將高中語(yǔ)文教材與課堂練筆結(jié)合起來(lái)，能夠充分發(fā)揮高中語(yǔ)文教材的作用，能夠讓課堂練筆更加系統(tǒng)規(guī)范。且有效的練筆的系統(tǒng)規(guī)范能夠減少師生在課堂上的時(shí)間浪費(fèi)。上文就為練筆的系統(tǒng)規(guī)范做出一個(gè)合理的指導(dǎo)性建議，能夠徹底利用課程資源，為師生創(chuàng)造一個(gè)良好的練筆環(huán)境，讓老師在練筆課堂上有明確的指導(dǎo)方向及教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上練筆時(shí)想落筆、能落筆、能落一手好筆。

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作者簡(jiǎn)介：張賢華，廣東省湛江市，廣東省湛江市吳川一中。